網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在古詩詞教學(xué)課后拓展延伸學(xué)習(xí)中的作用

文翁詩泓

從狹義上講，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以對教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行追蹤記錄，可以對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行管理，可以利用思維導(dǎo)圖等方式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在不斷地進(jìn)步與完善，為了提高小學(xué)古詩詞教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞課后拓展延伸學(xué)習(xí)。

一、追蹤課后練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

教師在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)追蹤學(xué)生的課后練習(xí)，了解學(xué)生在練習(xí)中存在的問題，設(shè)計(jì)針對性解決措施，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。以《石灰吟》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這首詩之后，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置練習(xí)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對古詩的掌握。在這個(gè)過程中，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的靈活性特征，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。比如，教師設(shè)計(jì)了了解“千錘萬鑿”“烈火焚燒”等詞語的含義，掌握其書寫等基礎(chǔ)性練習(xí)；也設(shè)計(jì)了《石灰吟》這首詩表現(xiàn)了石灰什么樣的品質(zhì)這樣的問題；還設(shè)計(jì)了請你結(jié)合本詩進(jìn)行思考并寫一篇作文這樣的開放性問題。在設(shè)計(jì)問題之后，要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行追蹤指導(dǎo)。像有的學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，但是對古詩的含義難以感同身受，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)；有的學(xué)生在寫作中體現(xiàn)出對古詩內(nèi)容的深度理解，教師也可以將學(xué)生的作文分享到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要求學(xué)生靈活練習(xí)，即選擇適合自己學(xué)習(xí)水平的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，并進(jìn)行追蹤，可以有效了解學(xué)生的不足并有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生對古詩的理解與掌握，提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)水平[1]。

二、追蹤課堂活動(dòng)，反思總結(jié)提升

教師在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行追蹤記錄，通過回顧與反思，認(rèn)識(shí)教學(xué)中的不足并進(jìn)行調(diào)整，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并進(jìn)行補(bǔ)足。以《題臨安邸》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這首古詩之后，可以回放教學(xué)過程，了解教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足以及學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩的表現(xiàn)。像在回放的過程中教師發(fā)現(xiàn)單純地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《題臨安邸》對引導(dǎo)學(xué)生感知文章的情感作用不明顯，如果加上陸游的《示兒》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》會(huì)更具渲染性，此時(shí)教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)內(nèi)容。另外，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“醉”字的理解比較片面，在第二課教學(xué)時(shí)可以調(diào)整教學(xué)策略，重點(diǎn)講解“醉”字在詩中的作用，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生對古詩的深入理解。另外，教師可以與學(xué)生一起回顧課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶或反思活動(dòng)中的內(nèi)容，使學(xué)生在理解古詩的基礎(chǔ)上凝練升華。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集《題臨安邸》相關(guān)教學(xué)資源，進(jìn)行對比，吸收優(yōu)秀的教學(xué)思路，完善教學(xué)內(nèi)容。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)追蹤教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)加以完善，有利于促進(jìn)學(xué)生在反思總結(jié)中提升古詩詞學(xué)習(xí)水平。

三、豐富學(xué)習(xí)資源，提升文化涵養(yǎng)

教師在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生提升文化涵養(yǎng)。以《飲湖上初晴后雨》為例。這首詩描寫的是雨后西湖的景色。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這首詩之后，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上為學(xué)生展示更多關(guān)于西湖的古詩資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，像《曉出凈慈寺送林子方》《春題湖上》《重別西湖》等，使學(xué)生分析在不同背景、不同時(shí)間下詩人詩中的西湖及其代表的意象。教師還可以為學(xué)生分享與西湖相關(guān)的其他學(xué)習(xí)資源，如展示西湖十景，使學(xué)生領(lǐng)略西湖的風(fēng)光；展示西湖的生態(tài)資源，使學(xué)生了解西湖的生態(tài)作用。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集并分享與古詩相關(guān)的資源，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，像有的學(xué)生分享《新白娘子傳奇》的故事就與西湖相關(guān)，并且雷峰塔就在西湖旁邊；有的學(xué)生分享蘇軾的生平簡介及其相關(guān)的小故事；還有的學(xué)生分享了蘇軾的其他詩詞。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，開闊了學(xué)生的眼界，促進(jìn)了學(xué)生的文化積淀，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升[2]。

綜上所述，本文追蹤指導(dǎo)、反思總結(jié)和豐富資源三個(gè)角度，就如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞課后拓展延伸學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展為提高教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師開展因材施教教學(xué)提供了便利。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在古詩詞教學(xué)課后拓展延伸中的應(yīng)用提供行之有效的建議，幫助小學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。