核心素養視角下如何開展小學數學教學

施大格

(南寧市良慶區那平小學 廣西南寧 530200)

數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。數學教師要有明確的培養意識，并在教學方案中積極引入相關內容，使學生的數學學習活動更加順利流暢，教師的授課過程更加科學有效[1]。

一、運用微課教學，引導學生自主學習

隨著信息時代的來臨，微課被廣泛運用于教學活動中，微課因其教學時長短、教學重難點突出、易于觀看等特點，被廣泛運用于教學之中。通過微課，可以引導學生開展課前自主學習，在探究過程中，他們的邏輯推理能力、運算能力、想象能力、分析能力等素養會得到有效發展。

比如，在引導學生對“公頃和平方千米”這部分內容進行學習時，教師可以在課前根據教學內容，錄制相關微視頻，引導學生開展課前自主學習，通過學習，使大家知道常用的土地面積單位——公頃，學會測量土地面積，知道1公頃有多大；掌握土地面積單位間的進率和單位換算；并培養他們勤于動手動腦的良好習慣。在自學過程中，學生會根據自己的能力，找到適合自己的學習方法，慢慢建立起一套體系化的預習方案。部分學生在學習時，會通過閱讀教材掌握具體的公式定理、知識概念，在理解公頃和平方千米時，會積極調動自己的直觀想象力、建模意識，把握兩者間的關系和換算公式。或者通過網絡信息設備，搜集相關圖片，理解“土地面積”單位的真實含義，比如國家體育場鳥巢、學校操場等，通過學生熟悉的生活建筑，加深對相關單位的理解。此外，部分學生為了深化知識內容，還會自主搜集一些相關題目進行練習，比如：一個正方形果園的周長是1200米，這個果園的占地面積是多少平方米？合多少公頃？通過解答問題，提升自己的邏輯推理能力、數學運算能力。

二、創新教學方法，點燃學生思維火花

數學是一門抽象性較強的學科，如果學生只是單純地對其中的公式定理進行吸收和記憶，難以真正達到高效學習的效果，數學核心素養能力也無法得到切實提升。對此，教師要看到傳統教學中的一些問題，并創新教學方法，促使學生能夠點燃思維的火花，發展綜合能力[2]。比如，學習“除數是兩位數的除法”時，教師要明確本課教學主要考察學生的運算能力，對此，在對基礎知識內容進行講解之后，還要注重為學生出示部分練習題，如：1.兩個數相除，商是8，如果被除數擴大10倍，除數不變，那么商是（ ）；2.除數是兩位數的除法，如果有余數，余數最大的是（ ）；3.一個數的34倍是272，這個數是多少？4.學校舉行運動會，參加跑步的有162人，參加跳繩的有18人。參加跑步的人數是跳繩的幾倍？使其在練習中提升運算能力，發展核心素養。同時，教師還要組織其進行“小組學習活動”，使學生在合作交流中說出自己對相關問題的運算邏輯，學生能夠結合概念定理，理清運算順序，才能促使其深化對知識的記憶效果，增強對問題的分析能力、邏輯推理能力等。

三、開展練習活動，增強學生綜合能力

練習是提高學生數學學習效率的重要途徑，練習能夠促使學生的思路得到開闊，在進行數學教學活動時，需要教師結合實際情況，引導學生開展針對性的練習活動，通過練習，幫助學生的綜合素養得到切實發展。

比如，學習“長方形和正方形”時，為了使學生經歷探究長方形和正方形特征的過程，掌握長方形和正方形的特征，教師可以在教學過程中使用多種教學方法，為學生構建相關模型，促使學生清楚地理解知識概念，并增強建模能力。此外，教師還要根據所學內容，為學生出示具體練習題，比如：明明圍著一個正方形的花壇走了2圈，一共走了96米，這個正方形花壇的周長是（ ）米；用一段長70米的繩子，將一塊邊長是15米的正方形苗圃地圍一周，還剩多少米？然后組織學生進行自主思考、交流探討、問題講解等環節，以發展其運算能力、建模能力、邏輯能力、抽象能力、交流合作能力等綜合素養。此外，在課后復習時，教師也要注重根據學生的學習情況，為其出示一些針對性的思考問題，使他們能夠在大量的探究活動中，感受數學的魅力，并增強自主綜合能力。

教無定法，貴在得法。綜上所述，可以感受到，在小學數學教學過程中，要想提升學生的核心素養，作為學生的引導者，教師要提高對他們的培養意識，并結合現代化教學理念、教學設備，制定出科學合理的教學策略，引導學生積極參與其中，在課前預習、課堂學習和課后復習等多個環節中，全面增強學生的學習能力，發展其核心素養。