小學英語詞匯教學改進策略研究

文李 娟

對于小學生這個年齡段來說，他們在上英語詞匯課時注意力集中的時間較短，并且很容易受到外界環境的干擾而使得注意力分散。

一、通過游戲教學模式提升小學生的英語興趣

傳統的詞匯教育模式在很大程度上會限制小學生們的英語思維能力，而游戲教學法可以幫助小學英語教師充分提高學生的詞匯學習興趣。如果將游戲的形式加入到詞匯教學中，將有探索方向的游戲加入到英語詞匯教學中，就會使英語詞匯教學的枯燥無味變成充滿娛樂趣味的英語學習課堂。將英語詞匯知識變得更加直觀，學生對課堂的好奇程度和好感程度也會隨之上升，還會使學生的英語詞匯學習效率有很大的提升[1]。

例如，學習有關“colours”的英文單詞教學后，教師可以組織學生進行有關顏色單詞的搶答比賽，首先，教師要主動結合小學生的英文詞匯基礎及日常學習狀況等，對學生進行詞匯問答小組的合理分組，之后可以向學生展示不同顏色的物品或圖片。在英語教師給出“搶答開始”的相關指令后，每個詞匯比拼小組就可以結合英語課堂中所學的顏色詞語進行積極搶答，搶答正確率最高的詞匯比拼小組獲得勝利，教師也應當給予一定的獎勵。再如，學習有關“friends”相關英文單詞教學后，教師可以組織學生開展單詞歸類的比賽，首先教師先說出“big”詞匯，詞匯比拼小組要根據教師所說的詞匯說出其近義詞或反義詞，進而有效幫助學生系統地整理零散的單詞，并加深他們對所學詞匯的記憶。

二、調動學生多感官，提升教學效率

小學英語教師可以在開始上課前為學生播放有關所學文章中相應詞匯的經典英語音樂及經典歐美電影片段，這樣能充分提升學生對英語詞匯的學習興趣與求知欲望，進而讓他們對即將要學習的詞匯知識有一個良好的感悟。并且能為之后的詞匯課程作鋪墊，為學生營造良好的英語詞匯學習氛圍。之后教師可以讓學生對所學文章進行整體速讀，通過這一階段的英語文章自主學習能使學生對所學詞匯有一個大致的了解，并且能基本了解文章大意。通過耳朵、嘴巴、眼睛和手等多種感官進行對單詞的感知，可充分強化學生的詞匯記憶。

例如，學習“bird”這一詞匯后，英語教師可以首先在英語課堂中通過多媒體為學生展示幾張不同小鳥的圖片，并鼓勵學生用自己的眼睛認真觀察這些鳥的顏色與形狀，之后可以通過多媒體設備為學生播放真正的小鳥在天空中自由飛翔的姿態，以及他們在大樹周圍的叫聲。有效調動學生的眼睛與耳朵，還可以積極鼓勵學生模仿鳥叫的聲音。在這種多感官調動的情況下，學生會對“bird”這一詞匯有著更深刻的印象，并認真仔細地拼寫與記憶其他單詞。

小學英語教師應根據學生在日常詞匯學習過程中的實際情況，創設相應的英語詞匯教學情景。這樣能讓他們在對英文詞匯學習的過程中充分體會詞匯知識的實際意義。教師要想將情景教學的方法科學合理地應用于小學英文詞匯課堂中，就應當充分創設出與詞匯緊密相關的實際生活情景，將所學詞匯用具有真實情感的生活情景這一方式展現出來。這一教學方式不僅能夠充分提升學生對英文詞匯的情感體驗，還能將原本枯燥無味的詞匯知識變得更有“生命活力”，學生在感受詞匯知識的生活化情景中，還能對英語學科產生一定的親切感，進而提升自身對英文詞匯的學習興趣[2]。

例如，學習與“activity”相關的英語詞匯時，教師可以向學生發問：“同學們平時放學之后都做什么活動呀？”學生們會回答“讀書”“畫畫”“踢球”等娛樂性活動，教師可以結合學生的中文回答，順勢引出所要學習的英文詞匯“read books”“draw pictures”“play sports”等，此時教師還可以主動聯系生活中的實際情境引導學生回想各個場合中的標語，比如“No Smoking”等，這種生活化的詞匯教學方法可以逐步提高學生學習詞匯的積極性。

四、結束語

綜上所述，在素質教育蓬勃發展的當下，小學英語教師在進行課堂教學時，要注重對詞匯知識的講解，堅持做到以上幾大方面，改善現有的教學問題，提高他們的學習積極性，繼而使小學英語學習生活充實且富有意義。