情境教學在小學英語教學中的應用

吳愛蘭

(新疆阿勒泰哈巴河縣第一小學 新疆阿勒泰 836700)

所謂情境教學法，是指教師在教學過程中依據教學內容，有目的地創設出生動形象的具體場景，讓學生在具體場景中學習知識，引起學生的情感共鳴，幫助學生更好地理解教學知識的一種教學方法。在小學英語教學過程中，教師合理運用情境教學法，可以有效吸引學生在學習中的注意力，能讓學生以最佳的狀態開展英語探究與學習，保證學生課堂學習任務的高效完成[1]。

一、借助信息技術的力量，創建直觀的課堂教學情境

隨著信息化時代的到來，信息技術在教學中已經得到了非常廣泛的應用。在小學英語教學過程中，教師合理借助信息技術的力量，將教學內容以視頻、圖片等直觀形式展示給學生，可以為學生創建出真實、豐富、立體的課堂教學情境，能讓學生在直觀的視覺沖擊中更好地融入英語課堂。同時，利用信息技術為學生創設直觀的課堂教學情境，還可以讓學生快速抓住英語教學的重點，可幫助學生進一步理解教學內容，保證學生的課堂學習質量。例如，學習“I went to Sanya for my holidays”時，這節內容最主要的教學目的是讓學生學會運用“What did you do during your holiday？ I went to Sanya with my parents. How did you get there？ Did you have a good time？”等句式進行詢問描述。為了讓學生快速掌握這些句型，教師在開展教學時可利用信息技術為學生展示一些我國不同地方的風景名勝，開闊學生的眼界，并利用信息技術為學生創建一個具有真實語境的微課動漫課件。在開學的第一天，珍妮和丹尼爾在校門口相遇，久別重逢的兩人一見面非常興奮，打完招呼便開始談論自己愉快的假期生活，珍妮告訴丹尼爾“I went to Shanghai Disneyland with my parents during the holiday.”看著珍妮興奮的樣子，丹尼爾問道“How did you get there？ Did you have a good time？”“I went there by plane. In Disney， I saw a beautiful Disney Princess， ate delicious food， and had a good time. What did you do during your holiday？”聽珍妮講解完自己的假期生活后，丹尼爾說道“You had a great holiday. Although I didn’t go out to play in my holiday， I had a great time with my brother and sister when we went out to the suburbs!”兩人交談完畢后，非常想知道其他同學都經歷了一個怎樣的假期，于是便快步向校園走去。在課件制作過程中，教師還可以運用信息技術將珍妮與丹尼爾所描述的假期生活以回憶的形式展示出來，這樣不僅可以給課件增添更多趣味性，還能讓學生在課件觀看過程中更好地理解兩人的討論內容。利用信息技術為學生創建直觀形象的課堂教學情境，可以將教學內容以更直觀形象的形式展示給學生，讓學生在愉悅的氛圍中快速抓住教學的主要內容，并初步掌握基本句型，以此推動學生接下來課堂學習任務的順利進行[2]。

二、融入生活元素，創建生活化的課堂情境

教學最主要的目的是希望學生將所學知識融入生活，提升學生的生活質量。在小學英語教學過程中，教師依據教學內容為學生創設相應的生活情境，不僅可以幫助學生高質量地掌握英語知識，還可以讓學生在具體的生活情境中，提升自身對英語知識的運用能力，真正完成英語教學任務。例如，學習“Would you like to my birthday party？”時，這節內容是引導學生從整體上感知模仿學習和體驗語言，學會如何邀請他人參加自己的生日聚會，最終引導學生運用目標語言“Would you like to come to my birthday party？”及回答“Sure. I’d love to.”進行交流。為了讓學生學會靈活運用自己在英語課堂上所學習到的知識，教師在給學生講解完課堂知識后，可以為學生創設一個邀請他人參加自己生日聚會的生活情境，讓學生以組為單位在教師所創設的生活情境中運用所學知識進行交流，比一比哪個小組在交流過程中語言運用的最準確，并且小組全員的參與程度最高。通過這個生活情境的創設，可以幫助學生進一步鞏固課堂知識，能夠鍛煉學生的語言運用能力與表達能力，實現學生在英語學習過程中的綜合性成長[3]。

三、引入教學游戲，創建游戲課堂教學情境

在學習過程中注意力不集中、學習意識薄弱，是小學生最常見的問題。為了讓學生對英語這門相對陌生的語言學科提起十足的學習興趣，教師在教學時可依據小學生愛玩的心理特點引入相關教學游戲，活躍課堂氛圍，讓學生在游戲的帶動下更積極地投入到英語知識的學習中，以此提升學生的英語學習熱情。例如，學習“We are going to travel”時，為了讓學生在課堂上的學習熱情達到最高，教師在教學時可以組織學生進行有趣的“角色扮演”游戲，讓學生試著將課本上的閱讀文本改編成會話文本，并以組為單位進行表演展示，比一比哪個小組表演得最生動有趣。這個有趣的課堂游戲不僅可以為課堂教學增添更多趣味性，提升學生參與英語課堂學習的積極性，達到寓教于樂的目的，還可以為學生提供一個良好的展示自我的平臺，可有效培養學生的創新意識與口語表達能力，實現學生在英語學習中的全面發展，讓學生真正成為適應新時代發展的優質人才。

四、結束語

綜合上述，情境教學法在小學英語教學中的合理應用，可以為學生創建一個輕松愉悅的學習氛圍，提升學生參與英語學習的積極性，發揮學生在英語學習過程中的主觀思維，能使學生在英語學習過程中得到更加全面的發展與培養，推動小學英語在教育改革道路上不斷前進。