淺析幼兒精細(xì)化管理的重要性

馬 茜

(湖南省邵陽市直屬機(jī)關(guān)幼兒園 湖南邵陽 422000)

一、對幼兒實(shí)施精細(xì)化管理的重要意義

所謂精細(xì)化管理是指科學(xué)的管理理念，是指在社會(huì)分工精細(xì)化，服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化，對人員管理精細(xì)化。對幼兒而言，精細(xì)化管理就是幼兒在園內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有專門的教師安排和管理，將管理責(zé)任落實(shí)到幼師個(gè)人，確保幼兒在園內(nèi)的玩耍、學(xué)習(xí)、安全、飲食等方面都能得到精心照顧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒在園內(nèi)的健康快樂成長。對幼兒進(jìn)行精細(xì)化管理，可提高幼兒園教師的管理水平，也能提升幼兒的入園體驗(yàn)，使幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)、玩耍更有積極性，進(jìn)而使幼兒在溫馨、和諧、安全的幼兒園環(huán)境中健康快樂地成長[1]。

二、對幼兒實(shí)施精細(xì)化關(guān)系的具體策略

（一）科學(xué)合理地規(guī)劃空間和時(shí)間

幼兒處于生長發(fā)育和思想教育的啟蒙階段，作為幼兒接受專業(yè)化教育的專門機(jī)構(gòu)，幼兒園對幼兒的健康成長有積極的促進(jìn)作用。由于幼兒年齡偏小，智力開發(fā)、思想教育、體育鍛煉都是幼兒在園內(nèi)必不可少的教學(xué)內(nèi)容，因此，需要幼兒園教師給幼兒科學(xué)合理地規(guī)劃好時(shí)間和空間，結(jié)合幼兒園的場地因素進(jìn)行科學(xué)劃分和布置，充分利用好每塊場地，并科學(xué)分配幼兒的活動(dòng)時(shí)間，使每個(gè)班級(jí)的幼兒都能在有效的幼兒園空間內(nèi)爭取更多的活動(dòng)時(shí)間。

比如，有的幼兒園戶外場地有限，無法同時(shí)容納所有幼兒在同一時(shí)間段進(jìn)行集體鍛煉，針對這種情況，教師可將幼兒的活動(dòng)時(shí)間和空間以班為單位進(jìn)行合理分配，比如小班8-9點(diǎn)開展室外活動(dòng)，中班10點(diǎn)開展室外活動(dòng)，大班10-11點(diǎn)開展室外活動(dòng)。幼兒園將戶外活動(dòng)的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，確保了每名幼兒都可以在園內(nèi)擁有戶外活動(dòng)的時(shí)間和空間，而且活動(dòng)范圍也更為寬敞和自由，也便于教師的管理和指導(dǎo)[2]。

（二）各個(gè)環(huán)節(jié)分配專業(yè)人員

在幼兒園教育中，每名幼兒都會(huì)以班級(jí)為單位進(jìn)行同樣的活動(dòng)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，而午餐和午休時(shí)間則是全部幼兒一起活動(dòng)的，這兩個(gè)時(shí)間段是幼兒人數(shù)最多，教師最辛苦的時(shí)候。所以，各班教師要配合好，共同管理各班級(jí)幼兒的就餐秩序及中午的午休紀(jì)律，管理幼兒進(jìn)餐及帶領(lǐng)幼兒飯后有秩序進(jìn)行午休，同時(shí)檢查幼兒的午睡情況，對貪玩的幼兒進(jìn)行督促，引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入午休狀態(tài)。又如，進(jìn)行室外活動(dòng)時(shí)，有時(shí)候會(huì)1-2個(gè)班一起進(jìn)行游戲，對每名幼兒的安全和指導(dǎo)都要有幼兒園教師跟隨，確保幼兒在室外活動(dòng)中的安全。保證幼兒在園內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟中都劃分到具體的幼兒園教師，明確任務(wù)和責(zé)任，確保每個(gè)幼兒都能得到細(xì)致的管理。

（三）科學(xué)管理幼兒

通常，幼兒園將幼兒按照年齡或認(rèn)知水平科學(xué)劃分為小班、中班、大班、學(xué)前班，幼兒園會(huì)根據(jù)教師的專業(yè)素質(zhì)和幼兒的實(shí)際年齡段特點(diǎn)分配班級(jí)人員，通常二十名幼兒會(huì)安排一到兩名幼師，確保幼兒數(shù)量適宜的同時(shí)又有足夠的幼兒園教師進(jìn)行精細(xì)化管理，使每名幼兒在園內(nèi)都能得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)。為了給幼兒帶來更貼心的照顧和針對性的指導(dǎo)，教師要在自己能力所及的范圍內(nèi)進(jìn)行管理，遇到突發(fā)狀況時(shí)，如有幼兒哭鬧不止教師需要密切跟隨這名幼兒時(shí)，一定要尋求其他教師的幫助，協(xié)助管理其他幼兒，避免幼兒園教師因?yàn)橹攸c(diǎn)關(guān)注其中一位幼兒，而造成其他幼兒無人看管的現(xiàn)象[3]。

另一方面，幼兒園在對師資力量進(jìn)行分配時(shí)也會(huì)充分考慮到各幼師之間的能力差異、性格差異等實(shí)際因素，所以，幼兒園教師要與班級(jí)的協(xié)助教師做好配合，要做到物盡其用，人盡其才，這樣才能使幼師充分發(fā)揮自身作用，在幼師協(xié)作間達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的管理效果。幼兒園教師之間相互協(xié)作不僅有利于對幼兒實(shí)行精細(xì)化管理，也能在協(xié)作過程中增進(jìn)教師間的友誼，實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置，為幼兒在園內(nèi)的健康成長提供有利條件。

（四）家庭教育與園內(nèi)教育資源有機(jī)融合

幼兒教育并非單純的學(xué)校教育，而是需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的公共參與，幼兒年齡小，比較容易受周邊環(huán)境的影響，所以，在對幼兒進(jìn)行精細(xì)化管理的過程中，需要教師與幼兒家長做好銜接，在家長接送孩子與教師進(jìn)行碰面時(shí)，及時(shí)與家長對幼兒當(dāng)天在園內(nèi)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，明確告知家長在家庭教育中要注意的內(nèi)容或者需要家長協(xié)作教師進(jìn)行的相關(guān)教育內(nèi)容等，使幼兒在家庭生活中也能得到良好的習(xí)慣引導(dǎo)，對于園內(nèi)布置的一些活動(dòng)作業(yè)家長輔助幼兒進(jìn)行思維能力和動(dòng)手能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)，在學(xué)中生活的幼兒園精細(xì)化管理。另外，幼兒園教師也會(huì)定期組織一些親子活動(dòng)，需要家長配合教師共同參與到幼兒的教育中，使幼兒在家長和教師的共同關(guān)注和呵護(hù)下身心健康地成長。

三、結(jié)束語

綜上所述，對幼兒開展精細(xì)化管理，需要幼兒園教師明確崗位職責(zé)，做好精細(xì)分工，確保每個(gè)幼兒在園內(nèi)都能得到教師的全方位照顧和關(guān)注，同時(shí)做好家校共育，從而使幼兒在園內(nèi)園外都能得到悉心的照顧和指導(dǎo)，使幼兒開心快樂地茁壯成長。