基于兒童本位的幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略研究

文渠春華

在幼兒園教育改革進(jìn)程中，低齡兒童的教學(xué)越來(lái)越得到社會(huì)各界的重視，而幼兒園區(qū)域活動(dòng)是其重要組成部分，需要教師始終牢記兒童本位，開(kāi)展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒園中班幼兒學(xué)習(xí)效率的有效提高。兒童本位，即以兒童為中心，幼兒園的一切教學(xué)活動(dòng)均以此為中心開(kāi)展。在實(shí)際的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師要摒棄傳統(tǒng)落后的幼兒園教學(xué)理念，提高自身對(duì)兒童本位的理解，以幼兒為主體開(kāi)展適宜中班幼兒的區(qū)域活動(dòng)，充分利用各項(xiàng)和本地資源，為幼兒提供其適合的學(xué)習(xí)區(qū)域，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探究興趣，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性思維，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、利用微課技術(shù)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，利用微課開(kāi)展幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)，能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)中，教師要利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)資源中獲得適合幼兒園教學(xué)的資料，從兒童本位理念出發(fā)，教師可為幼兒整合學(xué)習(xí)資源，為幼兒制作服務(wù)區(qū)域活動(dòng)的微課內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行高效的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，激發(fā)幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，更為全面地滿足每一位幼兒的學(xué)習(xí)需求，基于兒童本位開(kāi)展高效的幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)[2]。

例如，在中班幼兒“動(dòng)物的家在哪里”的區(qū)域活動(dòng)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中查找常見(jiàn)動(dòng)物的相關(guān)居住活動(dòng)知識(shí)，依據(jù)中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒制作成內(nèi)容豐富、形式多樣的微課內(nèi)容，組織幼兒開(kāi)展基于微課的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，形象、生動(dòng)、直觀的微課內(nèi)容會(huì)深深吸引幼兒，激發(fā)幼兒探究的欲望，豐富中班幼兒的知識(shí)內(nèi)容，拓寬幼兒的知識(shí)面，有助于中班幼兒的成長(zhǎng)。

二、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與區(qū)域活動(dòng)

由于幼兒此前只接受父母雙方的教育，父母對(duì)幼兒的了解無(wú)疑是最為深入的，對(duì)此，教師可加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的交流，更為高效地基于兒童本位開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)教學(xué)。在實(shí)際的幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)中，教師可加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通，了解幼兒在家庭成長(zhǎng)中的思想狀況與興趣，教師更要有針對(duì)性地開(kāi)展幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，更好地踐行兒童本位理念。通過(guò)開(kāi)展家校交流活動(dòng)，教師與家長(zhǎng)建立直觀、便捷的聯(lián)系，雙方能夠全面掌握幼兒的成長(zhǎng)，從而更加高效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)幼兒的全面健康成長(zhǎng)。

例如，在中班幼兒“夏天的瓶娃娃”的區(qū)域活動(dòng)中，教師可以提前與幼兒家長(zhǎng)交流活動(dòng)舉行時(shí)間，教師做好幼兒園方面的一切基礎(chǔ)準(zhǔn)備，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一同制作“瓶娃娃”，開(kāi)展家園交流活動(dòng)，在親子制作過(guò)程中，既能增強(qiáng)親子關(guān)系，又能培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，鍛煉幼兒的自主動(dòng)手能力。

三、開(kāi)展小組合作下的區(qū)域活動(dòng)

在幼兒園教學(xué)中兒童本位理念下，組織幼兒結(jié)成學(xué)習(xí)探究小組，教師為其提供不同的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，滿足幼兒學(xué)習(xí)的興趣需要。在實(shí)際的幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為幼兒提供不同的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒結(jié)成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)幼兒在不同的區(qū)域活動(dòng)中對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行探究，提高教學(xué)效率。組織幼兒開(kāi)展小組合作區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，可以從小培養(yǎng)幼兒的合作探究意識(shí)，基于兒童本位為幼兒提供不同的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒園教學(xué)效率的有效提高[3]。

例如，在中班幼兒“有趣的指紋”的區(qū)域活動(dòng)中，可以為幼兒劃分區(qū)域活動(dòng)小組，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)自身的指紋進(jìn)行觀察，同時(shí)為幼兒組織開(kāi)展指紋的繪畫(huà)學(xué)習(xí)，讓幼兒通過(guò)小組合作繪畫(huà)自己及他人指紋的，讓幼兒進(jìn)行自主的區(qū)域活動(dòng)，有效培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力及繪畫(huà)思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持兒童本位理念，師幼共同創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)，高效培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。在實(shí)際的幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)中，教師可以利用信息技術(shù)為幼兒構(gòu)建高效的教學(xué)情境，同時(shí)，教師可適當(dāng)組織開(kāi)展家園交流活動(dòng)，也可組織幼兒開(kāi)展小組合作教學(xué)，以幼兒為主體開(kāi)展高效的幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。盡管各個(gè)幼兒園教學(xué)資源存在相對(duì)的差異，但教師需要充分發(fā)揮自身所能獲得的資源，基于兒童本位開(kāi)展高效的幼兒園區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。