陶行知“生活教育”理念促進幼兒園課程“生活化”和“游戲化”的探究

夏 娥

(江蘇省泰州市高港區尚德智幼兒園有限公司 江蘇泰州 225300)

“生活化”與“游戲化”的課程教育已經成為學前教育在教學發展中的一大趨勢。在幼兒園課程教學過程中，將生活與游戲有效融合，可以為幼兒創建一個更廣闊的學習空間，讓他們在課程學習過程中獲得快樂學習體驗的同時，得到相應的生活經驗，這對幼兒整體性的和諧發展有極其重要的成長意義。本文將深度探究在陶行知“生活教育”理念下幼兒園課程“生活化”與“游戲化”的有效開展，希望可以為幼兒創造一個更優質的課程學習環境，推動幼兒在幼兒園學習中的綜合性成長。

一、將幼兒園主題教學活動與生活與游戲相融合

幼兒園的主題活動主要起源于對生活游戲的綜合性思考。為了避免幼兒園主題活動出現形式化的現象，教師在開展主題活動時就可以深入貫徹落實陶行知的“生活教育”理念，從幼兒的實際生活出發開展主題活動，并在其中融入一些幼兒樂于接受的游戲環節，這樣不僅能讓幼兒感受到主題活動所帶來的樂趣，還能在主題活動中提升幼兒的認知能力，讓幼兒今后能更好地開展生活探究。例如，在幼兒園大班教學過程中，教師在帶領幼兒進行葉子探究的主題活動時，由于樹葉在我們的日常生活中非常常見，幼兒對其也相對熟悉，為了進一步延伸主題活動的深度，教師在開展主題活動時可以引導幼兒在課下與家長共同搜集一些生活中比較常見的樹葉，并將收集到的樹葉帶到幼兒園，然后教師引導幼兒對自己收集到的樹葉，從大小、形狀、顏色等多方面進行觀察比較，用自己的話說一說這些葉子都有哪些相同點與不同點。在完成初步的觀察與分析以后，教師可以組織幼兒進行有趣的手工游戲，讓幼兒運用自己收集到的樹葉制作樹葉拓印畫、粘貼畫及書簽等手工作品，比一比看哪個幼兒制作出來的樹葉手工作品最有創意。在這個主題活動中引導幼兒親自收集日常生活中比較常見的樹葉進行觀察，可以讓幼兒對樹葉有一個更加直接的感官認識，可進一步培養幼兒的觀察能力、比較能力、分析能力等多項綜合能力，能讓幼兒在今后的日常生活中養成細心觀察的良好習慣，學會尋找生活中各種有趣的事物，而引導幼兒進行手工創作則可以為整個主題活動增添更多趣味性，讓幼兒在積極參與主題活動中提升自身的創新意識，以此讓主題活動的教育價值達到最高[1]。

二、從生活中引導幼兒進行課程知識的學習

知識源于生活，也服務于生活。在陶行知“生活教育”理念深入推行的大背景下，教師在開展幼兒園課程教學時可以從幼兒的日常生活出發，引導幼兒在實際生活中進行課程知識的學習，這樣不僅更便于幼兒理解課程知識，也能讓幼兒將所學習到的知識靈活運用到日常生活中，進一步提升課程學習的實效性。例如，在中班語言學科教學中，教師帶領班級幼兒學習禮貌用語時，就可以為幼兒創設一些生活化的情境，讓幼兒在具體的情境中掌握禮貌用語的正確運用。如在幼兒園里不小心碰到其他小朋友應該如何向他道歉；在超市購物時在尋找不到自己心儀的商品時，應該如何向售貨員阿姨尋求幫助；早晨碰見幼兒園小朋友時應該如何向他打招呼等。通過這些具體情境的創設，可以讓幼兒更深刻地體會到這些禮貌用語的運用含義，學會將所學習到的禮貌用語靈活地運用到自己的日常生活中，以此推動幼兒園語言學科教學任務的高效完成[2]。

三、通過游戲形式引導幼兒在生活中鞏固課程知識

愛玩是每一個孩子的天性，幼兒園的孩子很難靜下心來完成教師所布置的學習任務，所以，在幼兒園課程教學過程中經常會出現教師前面剛講的知識，幼兒轉身就忘的現象，導致幼兒園課程教學質量很難得到有效保障。面對這樣的情況，教師在教學過程中就可以通過游戲的形式引導幼兒在生活中鞏固課程知識，這不僅非常符合幼兒愛玩的心理特點，還能讓幼兒在具體的情境中進一步理解與消化課程知識，可保證幼兒的課程學習質量。例如，在幼兒園大班語言教學過程中，教師在帶領幼兒學習物體描述的語言知識時，在完成基本的教學任務以后，教師可以組織幼兒進行有趣的“我來描述你來猜”的游戲，在游戲中先由一個幼兒根據自己的理解與認知隨機描述一個生活中的物品，然后由其他幼兒根據該幼兒的描述猜測描述的物品是什么。組織幼兒開展這個有趣的描述游戲，可以有效調動幼兒參與課堂知識鞏固的積極性，還可以讓幼兒在積極參與過程中掌握描述物體的技巧，可進一步提升幼兒的表達能力、描述能力、總結能力等多項語言綜合能力。同時，通過這個有趣的游戲還可以引導幼兒認識到更多生活中比較常見的物品，提升幼兒的認知能力，為幼兒今后更好地適應生活創造良好的條件[3]。

四、結束語

總而言之，要想更高效完成幼兒園課程教學任務，教師在教學過程中就一定要改變傳統教學觀念，對游戲、生活與課程三者之間的關系有更透徹的了解，深入貫徹陶行知的“生活教育”理念，讓生活與游戲成為幼兒開展課程學習的領路人，實現幼兒在課程學習過程中的最大化收獲，進而更高效完成幼兒園課程教學任務。