淺談核心素養下小學英語教學的評價方法

劉雪瑩

(重慶市大渡口區育才小學 重慶 400080)

教學評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。有效的評價是能及時調整和改進教學的評估活動。這種評估活動可對調控小學英語教學，激勵小學生起到積極的調節和指導作用。小學英語教學評價應從小學英語教學的特點和目的出發，堅持“以人為本”的教育方針，根據小學生的年齡、心理及個性特點，采用靈活多樣的評價手段和方法，這樣有助于學生更全面地認識自我，可為進一步學習英語打下堅實的基礎。在英語課堂上，大多數學生往往表現為自信心不足，怕開口，怕出錯等，這些心理障礙直接影響著學生參與課堂教學活動的積極性、主動性，因而大大影響了英語學習效果。所以，在平時的教學中，我都是以寬容的態度對待學生的每一個失誤，以贊許的目光肯定學生的點滴進步，以真誠的情感發現學生的創新閃光點。多以激勵評價為主要手段，鼓勵學生的學習行為，培養其信心，讓學生在寬松的學習環境中體驗成功的喜悅，激活內心的學習動機和興趣。在課堂教學中，我采取了以下幾種評價方式[1]：

一、個人評價

主要針對學生每節課各方面的表現（包括紀律、發言情況、小組合作情況等），進行課堂即時評價。對表現好的學生獎給一張貼畫，讓他們貼在英語書的封面反面，每周評出一名“一周之最”，看誰在這一周之內得到的貼畫最多。這樣可以起到對個人的鼓勵和對其他學生的促進作用。受表揚的學生會因為教師的鼓勵而表現得更加努力，其他學生也會因為想要成為得到表揚的學生而努力約束自己，積極表現。當然，在每周進行評比“一周之星”時，沒有被評上的學生，教師也要告訴他們要學會和自己比，學會享受自己的成果，將眼光放得更長遠，勇敢地迎接下一次競爭。在小學英語教學中，即時的課堂評價方式對于保持學生的學習興趣和積極性有重要作用[2]。

二、小組評價

將評價方式與課堂內容相結合，把學生分成幾個小組，也可以引起學生對課堂評價的興趣和注意，這對于課堂管理也很有幫助。學生在乎這個評價，必然會有意識地控制自己的課堂行為。通常情況下，教師會通過這種課堂評價引導學生學會約束自己，遵守課堂紀律。而小組評比的方式，讓學生在課堂上以團隊的形象出現。當小組中某個成員在課堂紀律上有些松散，或在思想上有點開小差，小組的其他成員都會因為小組評比的原因而對同組成員進行提醒，這個成員也會因為自己處在一個團隊中而努力克制自己的行為，對團隊其他成員負責，對整個團隊負責。這樣的學習方式能讓學生逐步體會到團隊合作的重要性，讓學生感到被挑戰，感到不服輸，感到趣味性，從而為了達到目的而在課堂活動中充分參與其中，主動性和積極性都能得到很大程度的提高。在本節課教學內容結束后，教師在進行總結性評價時，即使哪個小組并沒有在本節課中獲勝，他們也不會只是看到自己的失敗，而是會享受努力帶給自己的快樂，并對下一次競爭充滿期待和自信[3]。

我認為，表揚評價法是在小學英語教學活動中最常用的一種評價方法，是激發學生內在潛能的重要手段，能幫助小學生樹立自信心，也是提高小學生英語學習興趣的有效途徑。

三、教師鼓勵表揚

在小學英語教學中，我們可以用語言對學生進行表揚和鼓勵。如恰當地運用好：Good! Good job! You did well. Great! Well done! You’re a good boy. You’re a good girl.教師只要真心真意地尊重學生，就會想出各種各樣生動的、表揚式的、激勵性的語言來鼓勵學生。這些贊揚的話就像“興奮劑”，能使小學生精神振奮，信心倍增；同時這些話又像“暖流”，能使小學生感受到教師的溫情，學生有成就感，課堂氣氛好。

在小學英語教學中，教師還可以用體態語言對學生進行表揚和評價。如學生英語說得好，教師就鼓掌祝賀；學生對教師提出的問題回答正確時，教師就堅起大拇指贊賞；學生在完成小組任務后，就互相握手；對認真聽課的學生，教師微笑贊許。表揚評價法是形成評價法之一，能激發學生的學習興趣，能有效促進學生在原有水平上提高，以達到基礎教育培養目標的要求，能發現學生的潛能，發揮學生的特長，幫助學生認識自我，建立自信。因此，我認為，小學階段的英語教學應重視教學評價。