提升高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的方法分享

曹啟洪

(重慶市巫山大昌中學(xué)校 重慶 404700)

對于高中學(xué)段的教育者而言，我們面對的是最為“認真刻苦”的學(xué)生群體，教師在課堂中總想“多講”“多教”，但事實上，學(xué)生安安靜靜地坐在我們面前，并不表示他們真的在“刻苦學(xué)習(xí)”，他們的心或許并沒有放在教學(xué)內(nèi)容上。這也是明明看上去學(xué)生認真地學(xué)、教師認真地教，但教學(xué)效果卻總不理想的原因。那么，如何才能改變這一切呢？筆者認為，要讓學(xué)生的心放在課堂中，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生才能內(nèi)外在表現(xiàn)一致，成為真真正正的刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。那么，在高中歷史教學(xué)中如何才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這就需要讓學(xué)生參與討論，需要給學(xué)生提供發(fā)表言論的平臺和契機，需要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，需要為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)平臺。本文中筆者對此進行分析[1]。

一、讓學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)

這一點對高中學(xué)生而言極為重要。他們正在生成自我，且變得理性。所以，要讓他們生成學(xué)習(xí)興趣，就要尊重他們的天性，讓他們表現(xiàn)自己，讓他們肯定自己，這樣我們才能了解學(xué)生的真實想法，才能進行有針對性的引導(dǎo)與推動。教師可以在教授新知識時讓學(xué)生自由討論。如在談到希特勒的過與功時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論，學(xué)生大多對希特勒感興趣，希特勒是好是壞學(xué)生能各抒己見，教師在這個時候可以根據(jù)學(xué)生的看法把學(xué)生分為兩組，一組是對希特勒充滿贊賞，討論其在歷史上的厲害之處，另一組是對希特勒進行批判，討論他的存在給世界帶來怎樣負面的影響。然后兩組進行自由辯論。這樣的方式能夠極大地提高學(xué)生的參與度，自然而然地讓學(xué)生不由自主地參與到學(xué)習(xí)中，教師還可以在課下引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自己去查閱資料，學(xué)習(xí)其他資料，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生更加喜歡與人探討歷史知識。

二、調(diào)動學(xué)生的情緒

在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，情緒也很重要，學(xué)生在我們這里感受到“高昂”“低沉”的情緒，學(xué)生的情緒也就會隨之變得“高昂”“低沉”。學(xué)生的情緒不同，他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)就會有質(zhì)的差別，時而“積極主動”，時而“消極被動”。在人們的認知中，高中學(xué)生已經(jīng)非常理性，“情緒化”一詞用在他們的身上并不準(zhǔn)確。但在和學(xué)生朝夕相處的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生仍然極為感性，仍然極為情緒化。因此，教師在課堂上不應(yīng)用低沉壓抑的語音講話，應(yīng)當(dāng)有良好的情緒，只有教師在快樂的狀態(tài)下，學(xué)生才能處在一種興奮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，積極跟著教師的思路，并主動地配合教師的教學(xué)。所以，教師要注意在教學(xué)過程中調(diào)節(jié)自己的情緒，讓自己情緒愉快，精神飽滿地對學(xué)生進行教學(xué)。教師在進行歷史教學(xué)時，可以適當(dāng)讓學(xué)生自由討論，要注重讓歷史和現(xiàn)實結(jié)合。歷史本身是充滿距離感的，教師可以把現(xiàn)實中和歷史相聯(lián)系的時事政治引入課堂，減少距離感，學(xué)生感覺到更真實的場景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)《馬關(guān)條約》《北京條約》《辛丑條約》時，教師可以讓學(xué)生百度搜索“一國兩制”，了解現(xiàn)在臺灣的情況，和內(nèi)地的關(guān)系；學(xué)到一屆三中全會等內(nèi)容時，可以叫學(xué)生查閱各種資料，了解十八屆三中全會、十八屆五中全會、十八屆六中全會等內(nèi)容，還可以了解十三屆四中全會的完成情況等，這種與現(xiàn)實聯(lián)系起來的方式能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[2]。

三、改變原有的作業(yè)形式

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)實踐中，學(xué)生做的作業(yè)往往就是一張試卷，而這種作業(yè)模式顯然無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上不自由，在課后他們想要擁有屬于自己的時間做自己想做的事。因此，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要利用好課后的時間，把我們的作業(yè)設(shè)計成學(xué)生想要做的事。如可以在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后在課前講述此歷史課所包含的歷史情節(jié)，所帶來的意義，給未來造成的影響等。還可以讓學(xué)生去查閱各種資料，關(guān)于此段期間著名人物發(fā)生的事，或者其生平，讓學(xué)生以故事的形式分享給大家，這種方式不但可以訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的興趣，使其更好地自主參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師還可以通過播放視頻等方式，利用多媒體、錄像機、投影儀等高科技與課堂無縫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的歷史情景，讓學(xué)生感受到歷史的嚴肅和厚重。要更好地促進學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，教師還應(yīng)多多開展課外活動，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史性思維能力和拓展創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該給每個學(xué)生組織演講的機會，促進學(xué)生主動在課下查閱相關(guān)歷史知識，拓展學(xué)生的歷史課外知識，這樣也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力。

綜上所述，在引領(lǐng)高中學(xué)生感受歷史知識的魅力時，我們要從學(xué)生的天性出發(fā)進行設(shè)計，發(fā)揮出學(xué)生的主體價值，利用課外學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生在課堂中獲取發(fā)言權(quán)，進而一次次地生成學(xué)習(xí)感悟，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。