讓童心在“鄉土文化”中浸潤與飛揚
——淺談如何讓鄉土文化成為校園文化的一部分

范艷艷

(浙江省溫州市泰順縣雅陽鎮中心小學 浙江溫州 325506)

隨著教育均衡發展的深入，相同地區的中小學所使用的教材和學校設備大體相同，教師隊伍建設也區別不大，校與校之間缺少明顯差異，也就出現了“千校一貌”的局面。學校該如何打造屬于本校的特色，讓人耳目一新？校園文化如何從一塊塊的文化墻上切切實實走進孩子生活，使之真正成為學校獨有的文化和標志？如何更好地培育和豐富校園文化？這些成了教育工作者必須思考的問題。

習近平總書記在黨的十九大報告中強調指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。” 的確，隨著社會的不斷發展，生活越來現代化，越來越多的學生常常忽略身邊的鄉土文化，越來越多的孩子不會說自己本地語言，不了解自己的家鄉有哪些寶貴的遺產和家鄉特色，因此，讓優秀的傳統文化，特別是離我們生活最近的鄉土文化融入我們的校園當中，已是大勢所趨，也顯得越來越重要[1]。

一、鄉土文化資源的選擇

新課程改革對教師的綜合素質提出了更高的要求。在選擇鄉土文化資源的過程中，教師必須對鄉土課程建構有一定的認識，有一定的宏觀和微觀上的研究，結合學生的學習需求和認知水平，制定本課程明確的目標和具體的計劃，并在具體教學中切實落實相關計劃。

在選擇資源的同時，我們必須從以下幾個問題入手：兒童的學習起點在哪？他們的認知能力有多高？他們的興趣點和真實需求是什么？結合以上疑問，緊扣兒童立場，把有用的鄉土資源進行合理整合，讓教學效果更加顯著。

（一）抓大放小，抓典型

生活在鄉村，很多鄉土文化處處可見，但我們不能全部都選取，要抓代表性強、保護性完整的資源進行整合。比如，百福巖村就有十幾座古建筑，不能一一收入，可選一二典型，再對典型性的鄉土資源進行適當的補充，使鄉土教材的作用發揮到極致，結合學習內容和教學目標，以最簡潔易懂的方式呈現給學生，將鄉土情懷潛移默化地植入他們心懷。

（二）因材選教

不同年齡階段的學生對學習的接受程度不一樣，興趣點也不一樣，鄉土課程資源的安排要結合學生的年齡特點和不同的知識儲備，有目的、有規劃性地安排難易適當的鄉土資源。在低段學生中，適合安排活動類、操作類的鄉土課程，如布袋木偶體驗課，手工剪紙課等；中高段可以分配難度大一點的課程，如草鞋編織課程，茶市場文化課程，造紙課程等。

二、將鄉土文化在校園文化中體現出來

（一）編印校本教材，舉辦展覽會

將鄉土文化納入校本教材，成為一門特色課程，成為教師傳道授業的一部分。經常組織教師開展鄉土采風等活動，只有教師自己熟悉當地的民俗風情、非物質文化遺產，才能更好地提煉鄉土文化，也才能更熟悉哪些鄉土文化適合不同年齡的學生，也才能更好地編印出屬于本鄉鎮、本學校的校本教材。

同時，在校園內舉辦展覽、展示活動（在校內得到了重視，才會引起學生的興趣和欲望），鼓勵學生用相機、手機的方式拍攝身邊的古民居、古村落、古廊橋。在教師的引導下，將優秀照片逐一分類，分別開設古村落區（展示塔頭底、百福巖等建筑和文化欣賞）、古廊橋區（普賓橋、墩頭橋、松垟廊橋、瀠秀橋等橋的文化介紹和建筑欣賞）、氡泉自然保護區、古剎等展覽區。通過圖片的展出，增加學生對本土文化的認識，提高他們對本土文化的興趣以及對家鄉的愛鄉情懷。

（二）開設鄉土課程，成立興趣小組，定期邀請非遺傳承人授課

有了校本教材，才能更好的為校本課程服務，當鄉土資源成為了課程，才能在固定的時間中學習身邊文化。在校內開設鄉土文化校本課程，成立興趣小組，六人一小組，二十四人為一個小興趣班，任課教師帶著大家一起探討和調查，適時做調查報告和心得體會。每周安排一節課，定期邀請本地非遺傳承人來校現場教學，傳授知識和技藝，增強校本課程的專業性和趣味性。

（三）和當地的文化中心合作

為豐富學生業余生活，更好地傳承非物質遺產，雅陽文化中心在特色展陳廳開提線木偶體驗區，由老一輩人輪流坐鎮，經常性開展木偶戲展演。此外，學校和鄉文化中心進行對接，在文化中心開設“第二課堂”，專門由老一輩人手把手地教學生如何表演木偶戲，或是開設布袋木偶戲體驗、畬歌學唱、造紙術體驗等活動，讓學生參與其中，感受傳統文化的魅力，愛上本土文化，使鄉土文化植入內心，成為生活中的一部分。

（四）編排鄉土文化節目進行演出，展示學生作品

學校和文化中心共同開展六一晚會、端午節民俗活動、元旦匯演等，將畬歌、方言童謠、手工藝等搬上舞臺，映入學生腦海。在學生中征集民間文學、攝影作品、繪畫作品等進行展示和宣傳。為了更好地培育校園鄉土文化，使人人更好的參與活動。發揚鄉土文化，還可從身邊熟悉的方言等著手，有了活動展示和作品展現，學生對鄉土文化的熱愛愈發濃烈，很多學生都會在課余時間躍躍欲試。

三、校園鄉土文化的意義

中華民族的根在哪里？從一角度上說，在“鄉土”，所以，鄉土文化教育既是我們走進宏大的中華民族文化這座殿堂的出發點又是終生的歸宿。鄉土總是與六親、家業緊緊維系在一起，于是，便有了不一般的家國情懷。愛家連及愛國，因為有國才有家。蘇聯著名教育家加里寧也說過：“關于愛國主義教育，是從深入認識自己故鄉開始的。”要使學生熱愛祖國，就必須先使學生熱愛自己的家鄉；要使學生熱愛自己的家鄉，就必須先使學生熱愛自己生活的環境和腳下的土地。鄉土文化資源就是熱愛祖國、熱愛家鄉教育最好的正面素材，通過鄉土文化歷史的學習，能夠激發學生對祖國、對家鄉的熱愛，將這種鄉土情懷沉淀在學生心中，激起學生對文化傳承的責任感和使命感[2]。

總之，校園融入鄉土文化，把鄉土文化的精髓與校園文化建設有機結合起來，不僅是學校教育教學的需要，也是社會和時代賦予的歷史使命。鄉土文化傳承是一個長期發展積淀的過程，我們將進一步挖掘，改進機制，讓它走得更遠更好。