基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李心愿

（桂林理工大學(xué) 廣西·桂林 541004）

0 前言

2015 年10 月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》明確提出了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的建設(shè)任務(wù)。堅(jiān)持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力推進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國(guó)際視野、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力。在國(guó)家“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大浪潮”的影響下，高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸重視起來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也相繼融入高校課程教學(xué)改革當(dāng)中，有的高校甚至專門開設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。但由于相關(guān)課程改革和建設(shè)時(shí)間較短以及經(jīng)驗(yàn)不足，加之學(xué)生的認(rèn)知水平較為薄弱等因素，導(dǎo)致課程在改革、建設(shè)及教學(xué)過程中存在一些問題。因此，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究，采用新的教學(xué)理念和模式來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以達(dá)到提高高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力具有重要的意義。

1 基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指以學(xué)生中心，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，通過能力矩陣對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的水平進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)情景學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，在教學(xué)過程中將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從學(xué)生接受知識(shí)到將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，從而在實(shí)踐中深化知識(shí)再回到實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我反思，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

2 基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 能力矩陣設(shè)計(jì)

在課程開始前，利用能力矩陣對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和具備的能力進(jìn)行了解和分析。根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)等實(shí)際需要，將學(xué)生的能力劃分為“意識(shí)、品質(zhì)、知識(shí)、思維、精神、能力”六個(gè)范圍，并將矩陣中相應(yīng)的能力分成“識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)”等級(jí)，分別用A1、A2、B1、B2、C1、C2 表示。在上課前，授課老師指導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)人實(shí)際情況，填寫能力矩陣表，老師可以通過學(xué)生填寫的能力等級(jí)僚機(jī)學(xué)生所處的能力等級(jí)，在教學(xué)中可以根據(jù)不同能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

2.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

從教學(xué)引導(dǎo)及學(xué)情分析、教學(xué)形式設(shè)計(jì)、教學(xué)情境任務(wù)設(shè)計(jì)以及教學(xué)綜合評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，四個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，由淺到深，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將能力范圍融入到課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生完成“識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)”六個(gè)能力等級(jí)的實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（1）教學(xué)引導(dǎo)及學(xué)情分析。教學(xué)初，向?qū)W生介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)方法等，同時(shí)讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力矩陣，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況認(rèn)真填寫能力矩陣表。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)期望等進(jìn)行學(xué)前調(diào)查。老師根據(jù)學(xué)生填寫的能力矩陣表和學(xué)前調(diào)查分析學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)偏好，幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）教學(xué)形式設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)形式是以教師為主，通過老師的理論教學(xué)灌輸，學(xué)生聽來獲取知識(shí)，課堂是單一的“講臺(tái)+排排坐”的形式。基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要采用以小組試的形式開展課堂教學(xué)，一般是結(jié)合教學(xué)之初，開展的教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)情分析中學(xué)生填寫的能力矩陣表和學(xué)情調(diào)查情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，課堂上以小組為單位圍桌而坐。除了課堂教學(xué)外，還需要開展必要的課外團(tuán)隊(duì)實(shí)踐任務(wù)，課后實(shí)踐結(jié)束后課堂分享也要以團(tuán)隊(duì)形式開展，所以圍桌形式不僅方便學(xué)生進(jìn)行討論，也利于老師有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（3）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。在授課過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)梳理課程知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生填寫的能力矩陣表和學(xué)情調(diào)查情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，分為理論學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果通過團(tuán)隊(duì)形式在課堂上展示，在學(xué)習(xí)過程中完成相應(yīng)的能力等級(jí)，老師在過程中扮演的是指導(dǎo)者、組織者和督促者的角色。在教學(xué)中，老師要讓不同層次的學(xué)生都有成長(zhǎng)和收獲，對(duì)任務(wù)的安排既有共同要求，也有個(gè)別要求。如在任務(wù)分配上，要根據(jù)不同層次的學(xué)生分配難易不同、數(shù)量不同的任務(wù)，課堂點(diǎn)評(píng)要及時(shí)肯定學(xué)生的成果和指出不足之處，讓每個(gè)層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅和知曉自身需要改進(jìn)的地方，從而使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

理論學(xué)習(xí)任務(wù)主要由教師由老師設(shè)計(jì)任務(wù)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)中，通過教師“拋磚引玉”“鋪路架橋”的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行具體的操作，自主收集資料開展討論、分析、總結(jié)，形成小組報(bào)告，完成相應(yīng)的任務(wù)。在課堂現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，分享所學(xué)的知識(shí)、學(xué)習(xí)過程的收獲以及存在的困惑和未解知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)和答疑解惑，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。在開展任務(wù)教學(xué)前，教師要適當(dāng)講授課程內(nèi)容，比如章節(jié)內(nèi)容，基本的定義和知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論有一點(diǎn)的認(rèn)知和了解，避免學(xué)生一頭霧水，形象教學(xué)效果。這樣，不僅能學(xué)練結(jié)合，使學(xué)生鞏固和完善所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

實(shí)踐任務(wù)需要學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上分步開展。首先，根據(jù)不同小組的知識(shí)水平和能力招募研究生助教，研究生助教需要是有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有能力指導(dǎo)本科生開展實(shí)踐活動(dòng)能力的，比如參加過“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”或者獲得過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀成果的研究生。其次，由研究生助教指導(dǎo)每一小組撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)書，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，由老師和同學(xué)共同提出問題和修改建議，不斷完善申報(bào)書。最后，將課堂延伸到課外，以小組為單位參加該年度的“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的比賽，每一小組選配一名專業(yè)指導(dǎo)老師，可以由課程老師推薦也可以由學(xué)生自主尋找，研究生助教作為團(tuán)隊(duì)成員之一共同參賽。“本科生+研究生助教+導(dǎo)師”這樣的實(shí)踐方式不僅能夠多方面鍛煉學(xué)生，提升本科生和研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，同時(shí)也能加強(qiáng)師生之間研學(xué)交流，促進(jìn)高校專業(yè)教師對(duì)人才培養(yǎng)的積極作用。

（4）教學(xué)綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)綜合評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)生評(píng)價(jià)老師兩部分組成。教師評(píng)價(jià)學(xué)生主要根據(jù)學(xué)生的課程參與度（30%）、基于能力矩陣設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)完成情況（40%）、期末考試（30%）來全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況和能力等級(jí)的到達(dá)度，老師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。學(xué)生評(píng)價(jià)老師主要根據(jù)老師的師德師風(fēng)、課堂開展形式、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生的能力來開展評(píng)價(jià)，使任課老師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和意見, 幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量,為教學(xué)管理提供決策依據(jù)。

2.3 教學(xué)效果分析

將基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的理論灌輸教育模式，在教學(xué)過程中，老師是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的策劃者和組織者，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)，不論是對(duì)教學(xué)本身還是學(xué)生掌握知識(shí)都具有積極的作用，教學(xué)效果明顯提升。一是根據(jù)能力矩陣能讓學(xué)生清晰的了解到自己對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)掌握情況和能力水平以及要實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，學(xué)生參與度高，課堂氣氛較為活躍；二是因材施教，根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，可使是原本抽象的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)踐操作，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下不斷參與實(shí)踐，完成任務(wù)，學(xué)生個(gè)人潛能得到有效激發(fā)；三是基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從講臺(tái)走到了學(xué)生中間，從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，增強(qiáng)了師生之間的實(shí)時(shí)溝通，將嚴(yán)肅的課堂變?yōu)榛钴S的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂”。

2.4 教學(xué)問題反思

將基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中取得一定的成效，同時(shí)，在實(shí)踐過程中仍需要不斷的創(chuàng)新和完善。一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，學(xué)生接受新的教學(xué)模式需要一定的時(shí)間，教師要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，提高教學(xué)水平，用心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面，為使教學(xué)效果得到有效的提升，采取基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要以小班教學(xué)為主，但由于高校基本采用大班教學(xué)，對(duì)教師來說是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，因此需要學(xué)校給以一定的支持，實(shí)行小班教學(xué)。

3 總結(jié)

綜上所述，基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用從“教”和“學(xué)”的角度深入思考如何能夠切實(shí)提高高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。作為高校教師，必須主動(dòng)探索，進(jìn)行資源整合，深化教學(xué)改革，有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一。