應用型民辦高校課堂教學的四個要素

何志強

（廣州商學院 廣東·廣州 511363）

經過多年的發展，民辦高校已經成為我國高等教育的重要組成部分。根據教育部2019 年8 月公布的2018 年教育統計數據，全國共有普通高等學校2663 所；其中民辦高校749 所，占總數的28.13%；全國普通高等學校在校生共2831.03 萬人；其中民辦高校在校生649.60 萬人，占總數的22.95%。在新形勢下，民辦高校如何適應經濟發展對高素質人才的需求是必須直面的問題。2015 年，《教育部 國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》出臺后，越來越多的民辦高校開始走向轉型發展之路。而轉型首先應該要實現課堂教學的轉型。

1 民辦高校向應用型轉變的優勢

（1）新形勢下民辦高校面臨新的機遇和挑戰。隨著我國經濟發展進入新常態，人才供需關系也不斷變化。當前經濟結構調整和產業轉型升級所需的應用型、復合型、創新型人才不足。另一方面，根據教育部發布的2018 年全國教育事業發展統計公報，2018 年我國高等教育毛入學率達到48.1%。我國高等教育即將進入普及化階段，大學生就業競爭日益激烈，面臨就業難和就業質量低的問題。而隨著人口紅利消失，民辦高校的生源危機日益凸顯。近年來，國家修訂了《民辦教育促進法》，不斷規范民辦高等教育的管理；同時出臺了多項政策鼓勵和引導民辦高校轉型發展。

（2）轉型有利于實現與其他高校的錯位發展。相對公辦高校，民辦高校的辦學資源和實力還有差距，生源質量也有一定的距離。民辦高校通過轉型，以培養生產服務一線所需的應用型人才為目標，加強與區域產業發展對接，優化課程體系，積極開展校企協同育人，注重學生實踐能力和創新能力的培養，真正地內涵式發展，提升辦學質量和特色，從而在與公辦高校和其他民辦兄弟院校的錯位競爭中不斷發展。

（3）民辦高校具有轉型發展的基礎。我國的民辦高等教育經過30 多年的探索和發展，在辦學條件、師資力量、學科專業建設等方面已經有了較好的基礎。民辦高校的體制機制相對靈活，在向應用型轉變的過程中有更便利的條件。在辦學條件方面，合理調配資金，加大實踐教學條件建設；在專業設置方面，構建緊密對接產業鏈、創新鏈的專業結構體系，優先發展與區域主導產業相關的應用型專業；在師資隊伍建設方面，可以根據實際需要引進和培養一批“雙師雙能型”教師。

2 民辦高校轉型發展的關鍵在課堂

課堂是人才培養的主陣地。民辦高校向應用型轉變，首先應該是課堂教學要轉變。

（1）課堂教學是立德樹人的主渠道。立德樹人是教育的根本任務。民辦高校作為立德樹人的主陣地之一，落實好這一根本任務是確保人才培養質量的重要前提，也是實現內涵式發展的內在要求。習近平總書記在2016 年的全國高校思想政治工作會議上指出“高校立身之本在于立德樹人”，強調“要用好課堂教學這個主渠道”。課堂是學校教學的最基本落腳點，是教師教書育人、啟迪學生思想最集中、最有效的地方，也是學生道德認知、思維培養的主要途徑。落實立德樹人需要充分利用好課堂教學這一最主要的渠道。

（2）課堂教學是人才培養最重要的途徑。人才培養是高校最根本的職能。培養人才的途徑很多，包括實習、社會實踐等，但無疑課堂教學是最重要的一個途徑。學校教學條件的保障、教學資源的配置、教學計劃的制訂，教師教學水平、師德師風等最終都會體現在課堂。學生的知識吸收、學風優劣也會通過課堂表現出來。課堂教學的質量也直接反映學校人才培養的質量。高校抓住了課堂教學這個“牛鼻子”，就抓住了人才培養的關鍵問題。

3 課堂教學轉變的四個關鍵要素

課堂是教學的前沿陣地，民辦高校在轉型發展過程中，傳統的課堂環境、教學方法顯然難以適應新的要求，課堂教學必然也要向應用型轉變。按照應用型課堂規律整合優化教學條件，科學利用條件，重構師生雙邊活動，推動教學改革。

（1）教學理念向“以學為中心”轉變。應用型課堂首先應是觀念上的轉變。傳統的課堂在“以教為中心”的理念下，以教師講授為主，重在知識傳輸，目的是讓學生繼承知識。傳統課堂不利于培養學生的創新和創造能力。應用型課堂教學應從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，尊重學生在課堂教學中的主體作用，注重學生能力培養；在課堂上讓學生能動、自主、合作、探究地學習，教師根據學生知識、經驗和思維過程來確定教什么、如何教。評價課堂教學質量，應側重在學生學到了什么，而不是教師教了什么。

（2）教學內容向“實踐性、應用性”轉變。2017 年，教育部等部門在貫徹實施《國務院關于鼓勵社會力量興辦教育促進民辦教育健康發展的若干意見》的任務分工方案中，強調“積極引導民辦學校服務社會需求，更新辦學理念，深化教育教學改革，創新辦學模式，加強內涵建設，提高辦學質量。”“鼓勵舉辦應用技術類本科高等學校，培養適應經濟結構調整、產業轉型升級和新產業、新業態、新商業模式需要的人才。”這為民辦高校的轉型指明了方向，明確了人才培養的目標。應用型人才應該是面向區域產業發展方向，有良好的實踐能力，能服務生產一線的人才。與傳統課堂相比，應用型課堂在培養學生理論思維的同時，教學內容要注重培養學生的實踐能力，并注意區別高職院校的技能教育。

（3）教學方法向“引導學生主動學”轉變。傳統課堂教學方法較單一，主要是教師講授和“講授+一般性提問”，以教師的“教”為主。應用型課堂注重學生能力培養，學生是主體，以學生的“學”為主。教師發揮主導作用，教學方法多樣，如啟發式、探究式、案例式等。另一方面，在當今信息化、數字化日益發展，逐步進入人工智能化的時代，學生作為“網絡原住民”，他們的學習習慣、生活方式都已經有很大的變化。隨著信息技術的發展，“互聯網+教育”的形式越來越豐富。教師要善于應用現代教育技術，利用信息化工具改變課堂教學的模式和方法，才能更有效地吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

（4）考核評價向“應用”轉變。考核評價是教學改革的導向，是課堂教學改革中最關鍵的一個要素。考核評價的方式、標準不改，教學改革就沒有動力。改革考核評價的方式和標準，能有效地引導課堂教學乃至整個學校的教育教學向應用型轉變。一是對學生的考核。傳統對學生課程學習的考核評價主要以期末考試為主，平時考核比重小。應用型教學注重過程評價，重在能力、素質的考核。二是對教師的評價。傳統的課堂教學質量評價的側重點是教師的教學水平，重在評價教師“教了什么”。在“以學為中心”的理念下，要改革課堂教學質量評價體系，重在評價學生的學習成效。

4 結語

應用型民辦高校在改革發展過程中，需要牢牢抓住課堂教學這個關鍵點。從教學理念、教學內容、教學方法和考核評價四個方面著手，改造傳統課堂。課堂教學質量決定了人才培養質量。民辦高校加快向應用型轉變步伐，從課堂教學抓起，打造應用型“金課”，提高學生的核心競爭力。