部編版小學語文小練筆編排特點及教學策略

（眉山職業技術學院 四川·眉山 620010）

2019年秋季，全國小學統一使用部編版義務教育語文教科書，改變以閱讀教學為重心的編排體系，習作教學地位凸顯。小練筆作為讀寫結合最有效的載體，在部編版教科書中濃墨重彩地出現，有的以“小練筆”標識作為獨立出現的訓練項目，有的則出現在精讀課文后的課后習題，還有的在課后的“選做題”中安排。以三年級教科書為例，上冊有6次、下冊有4次，高段教科書“小練筆”的安排次數每冊至少有3次。本文將對部編版小學語文小練筆的編排特點、作用以及教學設計的策略進行分析。

1 小練筆的編排特點

小練筆不同于寫作訓練，其姓“小”：選材角度小，篇幅小，練習容量小，練習時間量小。但是小練筆雖“小”，因其獨特的優勢，它的作用并不小，旨在用“小步子”、“搭梯子”的原則，緩減習作坡度，助推學生語言能力提升。具體分析，小練筆在教材編排中有以下幾個特點。

1.1 緊扣教材文本

3-6年級部編版小學語文教科書，在課后隨機安排“小練筆”，都是由課文內容生發開去，或是照樣子寫一句話、幾句話，或是引導對課文內容進行補充，或是引導仿照課文的表達特點寫一寫，或是就文中內容發表自己觀點總之，緊隨課文內容，模仿課文的語言形式，讓學生從課文學習表達，充分體現讀寫結合、由讀學寫。

1.2 內容指向生活

綜觀三到六年級的"小練筆"，從練筆內容分析，無不與學生生活息息相關。如“寫一寫你喜歡的花”、“寫一種你最喜愛的食物”、“仿照寫你記憶中的某個場景”、“寫寫你上學路上新的發現”、“試著說明一個你的觀點”……旨在通過貼近學生生活的練習，讓學生從課文學習表達，培養學生隨時隨處提筆寫作、記錄生活的好習慣。

1.3 難度坡度遞增

部編小學語文教材在編排中，低年級尚未出現特定的“小練筆”內容編排，以口頭訓練的方式，部分課文后有詞句的積累和簡單的語言運用。到了三四年級的“小練筆”，由“寫一句話”過渡到“寫一段話”；五六年級的小練筆則是側重文章表達方式的運用和人文主題的拓展。小練筆編排呈坡度遞升、螺旋遞進的邏輯體系。

1.4 服務習作單元

小練筆具有較強的隨意性和靈動性，看似隨機分布，實則小練筆中的訓練點并非隨意安排，而是與單元習作內容緊密掛鉤。比如：三年級下冊第一單元《荷花》后的小練筆：“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物”，本單元的習作目標是“試著把觀察到的事物寫清楚”；第四單元《花鐘》后的小練筆：“仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花”，本單元的習作訓練目標是“觀察事物的變化”。因此，小練筆為單元習作服務，勾連單元要素，通過一練一得為單元習作目標達成做好鋪墊。

2 小練筆的教學策略

2.1 利用文本，促進讀寫融合

小練筆的內容依托文本內容，是學生在閱讀課文的過程中自然生發而出，是讓學生有話想寫、有話可寫的。遵循部編版教材“讀寫結合”的突出理念，要充分利用文本范例支架，把閱讀和寫作融合在一起，以讀促寫、讀寫融合，促進學生閱讀能力和寫作能力的提升。

因此，老師在備課時，要對教材進行深入的解讀和恰當的運用，以發現教材的教學價值，充分地開掘教材的讀寫結合點，設計出恰當的有效的小練筆來。首先結合本單元的訓練要素以及單元習作要求，明確小練筆的訓練目標：或為仿寫句段，或為理解感悟，或為積累運用，或為遷移內化，或為想象延伸；再根據不同的訓練側重點，設計好練筆與閱讀教學的融入時機：“仿照寫”可以安排在文本潛心體味當下，由讀到說再到寫；“感悟寫”安排在閱讀拓展環節或是課后完成；“遷移寫”一般放到課后，讓學生有足夠的時間充分醞釀，鼓勵學生從多角度、多層次進行個性化的思考與表達。總之，小練筆訓練，可以把語言形式的運用和對課文內容的理解有機地結合起來，讓學生在讀中學寫，讀寫結合，使理解和運用相得益彰。

2.2 豐富形式，激發表達興趣

小練筆作為學生寫作的一根拐杖，不僅增加了學生的寫作量，還能有效地豐富學生的寫作形式。老師切不可機械訓練，要注意采用多樣化練筆形式切入，激發學生的表達興趣。

2.2.1 仿寫

仿寫是小學語文課堂小練筆教學的重要形式，在對教材內容進行詳盡解讀品味的基礎上，讓學生以適宜的切入點合理地仿照教材的語言形式及寫作方式進行仿寫，潛移默化地提升學生們的寫作水平。

以中段教材為例，三、四年級1次標識“小練筆”的訓練項目，仿寫就有7次，梳理其內容，重在關注語言的建構與運用。一仿“語言表達”，如五年級下冊《手指》，“仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話”；二仿“結構方式”，如六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》的小練筆，“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點"。學生只有在模仿的過程中，才能更好的掌握其相應的技能，建構自己的語言經驗。

2.2.2 改寫

閱讀教學中引導學生對課文內容進行創造性地改寫，是小學生喜歡的一種小練筆方式。如，五年級下冊第一課《古詩三首》，“根據古詩內容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文”，指導學生通過朗讀、想象、表演等方式充分理解詩句含義，再引導他們把自己置身古詩情境中，把自己當成詩人或是詩中小孩，并展開想象把古詩改寫成一個小故事：看到怎樣的景色？你又會做些什么？有怎樣的感受？學生創造欲望和表達熱情被激發，改寫故事個個生動有趣。

除了改變文體，還可在閱讀教學中，引導學生根據課文內容，用第一人稱來改寫成導游詞、自述等，增強習作的趣味性，點燃學生的智慧火花，從而鍛煉學生的寫作能力。

2.2.3 擴寫

在小學語文課本中，很多文章某些地方寫得比較含蓄或簡略，沒有直接寫出文章結局或故意在文中留白，給學生思維留下想象的空間。

在教學中，可以將擴寫當做小學語文小練筆教學的切入點，抓住文章略寫的內容填補空白，引導學生進行補白擴寫練筆。這就要求老師首先要準確解讀文本，找準文中場景描寫、對話描寫、心理描寫等省略處作為擴寫點，適時地引導學生補充擴寫，或再現當時的情景，或充實粗略的畫面，或擴充省略的情節，以加深對文章的理解，有效豐富文章的內容，提升學生的寫作能力。

2.2.4 續寫

在小學語文的教材之中，有些文章結尾存在一定的懸念，通過懸念來誘發學生對其問題進行思考。閱讀教學中，老師們應當合理使用懸念，讓學生們對課文進行續寫。這是一種很廣泛的練筆，是提高學生的寫作水平的一種有效途徑。比如，四年級下冊第五課《寶葫蘆的秘密》，結尾處寫到：“可我總還是要想到它。那一天我和科學小組的同學鬧翻了，我又想到了它。要是有那么一個葫蘆，那……”文章戛然而止，教師設計問題啟發學生大膽想象續寫：有一天我真的有了那么一個葫蘆，會發生什么？是帶給我幸福，還是煩惱？結果怎樣？培養了學生對文本內容的理解能力，對課文所包含情感的體悟能力，根據文本思路進行延伸，鍛煉學生的語言表達能力。

2.3 挖掘練點，落實語文要素

小練筆關聯單元的語文要素，每一次練習要立足一個訓練點，明確為什么而練，應該體現學生在原有表達水平上的提高，而不是現有表達水平的簡單重復。

四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的課后小練筆：“如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么?想一想，寫下來，注意寫清楚理由”。有一位老師在讓學生初讀課文后，布置小練筆：寫一寫你為什么而讀書？試想，缺乏對課文的深度理解，缺乏老師價值觀的引領和表述上的指導，小學生練筆效果會怎樣？結果可想而知，學生表達千篇一律、無病呻吟。而造成低效小練筆的原因：盲目、隨意練筆，沒有緊扣單元語文要素，挖掘練筆寫作目的，明確練點與寫作內容的顯性關聯和與寫作能力的隱形關聯。這就要求我們老師善于抓住文本資源，深挖教材，從教材中找準切入點，作為學生習作的“練點”，適時適度安排“小練筆”，緊扣單元語文要素，一練一得，得得相連，循序漸進提升寫作水平。

2.4 靈活安排，降低寫作難度

小練筆形式靈活、內容靈活、練筆時間靈活，為了實現為寫作"拄拐"、"搭橋"的作用，切忌拔高要求，要不貪多、不求全。

而在實際教學中，我們不難發現，有的教師期望值過高，拔高訓練要求，動輒要求學生寫一篇完整的習作寫全篇，甚至規定字數、規定寫作的時間。還有的，人為拔高隨文練寫目標，提出過多的技法要求：要用上比喻、擬人，新詞、新句；語句優美、敘述具體。

老師要結合練筆內容和類型靈活安排，降低寫作難度，讓學生在練寫中領悟到寫作帶來的快樂，不斷增強習作自信。具體而言，表達性的練筆在學生充分閱讀感悟課文內容之后，產生了新的思想認識、獲得了新的情感體驗，有一種表達的欲望，教師適時地選擇一個話題，讓學生有話可寫；理解性的練筆，是在學生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點、難點或者關鍵點設計一個思考的話題，引導學生聯系課文、聯系生活、聯系自己的積累進行個性化的解讀、體驗，并將自己的獨特理解用文字表述出來；遷移性的練筆，要讓學生在閱讀中借鑒、模仿、運用典型語句、段落，在練筆中逐漸體悟到其中的表達規律，并內化為自身的語言積累。

此外，有效的小練筆必定誕生在學生需要靜心思考之處、潛心體味之時，老師還要注意留給學生足夠的時間充分醞釀，采用課上、課下相結合的方式靈活安排練筆的時間節點，學生筆下的文字才有質的提升。