基于家校合作的農村小學英語閱讀能力的提升策略

何頌芬

(廣東省廣州市從化區江埔街禾倉小學 廣東廣州 510900）

家校合作的目的是讓學生在英語學習中提升參與感，家長和教師共同為孩子的英語學習提供保障，在家校合作的學習模式下，提升學生的英語閱讀能力，從而提高學生的英語水平[1]。在農村小學，師資力量不夠完善，教學條件相對落后，學習環境較差，但農村小學的學生離家較近，因此可通過家校合作的學習模式，家長與學校共同合作，增強學生學習英語的主動性和積極性，從而培養學生的英語閱讀能力。在農村小學學生英語閱讀能力培養中主要存在的問題有：學生自身性格因素、詞匯量較少、相應的英語課外閱讀資料較少以及家長輔導不夠等問題，因此，針對農村小學英語閱讀能力培養不到位的問題，應結合家校合作的學習模式，提升學生的英語閱讀能力。

一、鼓勵學生，激發學習興趣

由于小學生年齡小，接觸英語的時間較短，因此，適應能力、學習能力以及自我調節能力較差，所以在學習英語的過程中，容易產生放棄或者得過且過的心理，而在農村教學條件相對較差的環境下，英語教師有時照顧不了班上所有學生的學習情況，因此，家校合作學習就成了重中之重的學習模式[2]。針對這樣的問題，教師應該重視家校合作，讓家長監督，教師引導，學生學習，從而提高效率，教師也應掌握教學方法，激發學生學習熱情和學習興趣，從而達到事半功倍的效果，培養小學生英語學習的積極態度。在英語閱讀課堂教學中，教師應充分考慮班上學生實際情況，提出相關問題，讓學生自行思考后或者讓學生回家和父母討論后回答給教師，教師加以點撥引導，提高學生的自主學習能力，提升學生的英語閱讀學習能力，加強家校合作學習模式，激發學生學習興趣。

例如，教科版（廣州版）小學英語三年級下冊單詞中有：green綠色、purple紫色、black黑色、orange橙色以及brown褐色等表示顏色的英語單詞，英語教師可以在教學課堂中引導學生學習顏色單詞，讓學生發揮想象，描述生活中各種事物的顏色，然后帶領學生大聲朗讀英語單詞，最后留作業讓學生回去制作相應顏色卡片，并通過父母監督，會背會讀，下次英語課上提問并默寫。這樣，學生回家會制作相關顏色卡片，通過家長的監督學會顏色，記住顏色單詞的發音閱讀，還會默寫。通過家校合作能夠提高學生英語閱讀能力，提升英語學習效率，課下自己動手制作，更能激發學生的學習興趣。

二、利用教材創造閱讀條件

由于農村英語教學相關課外資料較少，因此，教師應該充分利用教材，充分解讀教材，引導學生學習英語，提高學生的英語閱讀能力。首先讓學生充分預習，其次利用教材閱讀模塊合理安排學生學習閱讀，最后安排學生角色扮演，通過自己的方式還原課本內容，充分利用教材的同時為學生創造閱讀條件，提高學生的閱讀能力及英語學習水平。

例如，教科版（廣州版）小學英語三年級上冊教材中第二單元英語對話為“Good evening， Dad”“ Good evening， Ben， How are you”“Fine”“Good night，Ben”“Good night，Mum and Dad”等相對簡單的英語對話，教師可以通過上述對話內容引導學生分組合作練習，每組兩個人，進行對話練習，并要求學生課下回家在父母監督下練習對話，爭取背過閱讀對話，也可適當增加內容。教師通過布置課下作業，讓學生分組合作閱讀，并通過家長監督背誦，不僅能提升學生英語閱讀能力，還能提高家校合作學習模式的效率，充分利用教材引導學生鍛煉英語閱讀能力。

三、閱讀練習結合，掌握技巧

古有名言“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”又有“好記性不如爛筆頭”，這就告訴我們多練習的重要性，英語閱讀同樣如此。學生應明白閱讀的重要性，教師在學生日常學習中，應為學生提供英語閱讀練習機會，只有多練習，才能讓學生查漏補缺，有針對性地進行英語閱讀鍛煉，只有將英語閱讀融于實踐過程，才能提高英語閱讀能力，提高英語學習水平。在家校合作的學習模式下，農村小學英語閱讀能力的培養也應重視練習與閱讀相結合，教師引導閱讀，家長監督練習，穩步提高學生英語閱讀能力。

例如，教科版（廣州版）小學英語四年級上冊學習中，有句子“It’s over there，next to the library”和“It is opposite the playground”，前者意思為：在那邊，圖書館旁邊，后者意思為：它在操場對面。這兩個句子中有生詞，對此，教師應反復領讀，反復講解，留課下作業，讓學生在父母監督下多練習，邊練習邊閱讀，直到能背誦及默寫。通過家校合作的學習模式，通過閱讀練習結合，使學生掌握英語閱讀及英語學習技巧。

四、結束語

農村小學生英語閱讀能力的培養應建立在家校合作的學習模式下，教師可通過鼓勵學生激發學習興趣，利用教材創造閱讀條件，閱讀練習結合、掌握技巧三個策略培養學生英語閱讀能力及英語學習水平。