談初中數學教學自主學習能力的培養

文何茂新

數學是國際公共的一門學科，它對社會的發展有非常重要的作用，這足以說明數學在我們實際生活中的重要性。初中階段的學生已經具備了一定的學習能力，他們能夠很快地接受所學新知識。但受我國傳統應試教育的影響，教師在實際教學中往往根據教學大綱采用灌輸式的教學模式，學生在這種被動接受知識的過程中教學效果并不理想。因此，本文根據我多年教學經驗淺析了幾種提升學生自主學習能力的策略，希望能對廣大初中一線數學教師有所幫助。

一、結合情境教學法，培養學生興趣

眾所周知，興趣是學生學習知識的先驅動力，如果學生失去了學習興趣，那么他們很難掌握和理解所學知識，所以激發學生學習數學的興趣是提升課堂教學效果的有效途徑，在興趣的驅使下促使學生積極主動參與進數學課堂教學活動，以此提升學生的自主學習能力。就當前初中數學教材中的知識來說，不但知識點繁多，且具有非常強的抽象性，所以學生很容易失去學習興趣。所以，教師在實際教學的時候要充分利用學生對新事物探究興趣較強的這一特點，優化和完善傳統教學模式，切實提升課堂教學質量與效率。情境教學模式是當前運用非常廣泛的一種新型教學模式，它通過生動有趣的教學情境，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，使學生積極主動參與進課堂教學中，不斷提升學生的學習效率。比如，在教學隨機事件與概率這一數學知識的時候，教師可以在課堂上為學生構建這樣的情境：同學們，我們都知道彩票中獎的概率非常小，你們在實際生活中也都參與過抽獎活動，那你們知道中獎的概率是怎么計算的嗎？接下來我們將要學習的就是隨機事件與概率，讓我們共同探究怎樣才能計算這些事件的概率吧。通過課堂這樣的情境引導，一定能調動學生的好奇心與求知欲，使學生積極主動參與課堂學習，以此培養學生自主學習能力，提升課堂教學效率[1]。

二、設置問答環節，調動學生積極性

教師在開展數學教學活動的過程中所設計的問題要與學生的實際學習進度相符，使學生積極參與問題解答環節，但是需要注意的是，教師所設計的問題要由淺入深，層層遞進引導學生積極思考，注重學生邏輯思維的表現形式，引導他們積極尋找解題思路，在學生解答問題的時候講解自己的解題思路。比如，教學“勾股定理”時，教師可以通過板書的形式為學生畫一個直角三角形，并標注直角邊為3cm和4cm，斜邊為5cm，同時向學生拋出這樣的問題，三條邊長有什么關系？然后要求學生以小組為單位進行討論，通過這樣的方式引導學生自主思考問題，在合作中探討所學知識。最后教師引出勾股定理的公式，將黑板上的三角形數據代入其中，使學生了解32+42=52這個例子，以此促使學生深入理解和掌握勾股定理的使用。這樣的教學方式不但可以活躍課堂教學氛圍，使學生積極主動參與課堂學習，還能強化學生對所學知識的記憶，以及提升學生的思維邏輯能力[2]。

三、復習階段，提升學生的綜合能力

復習主要是為了更好地掌握課堂所學知識，拓展學生思維。在實際教學中，雖然課堂教學氛圍比較活躍，但是學生對知識的理解與掌握依然需要不斷提高，這也說明學生的自主學習能力還未到位。所以，教師需要引導學生展開自主復習，總結和反思課堂所學知識，找到適合自己的學習方式方法，做到查漏補缺，以此提升課堂教學質量與效率，雖然課堂教學比較重要，但是復習環節同樣不可忽視，只有學生對知識形成系統記憶與理解，才能形成清晰的數學思維與認知。比如，在教學完勾股定理之后，為了強化數學習題的深度與廣度，使學生充分了解自身的不足，教師可以設置這樣的問題：拋物線y=12(x+2)2，當x的值是多少的時候函數值y會從增大變成減小？如果斜坡的i=1：3，當小車沿著斜面向上爬到10米的時候，那么這輛小車向上升高了多少呢？通過這些習題喚醒學生對課堂所學知識的理解與吸收，以此鞏固學生課堂所學數學知識，并實現自主探究學習，不斷提升學生的綜合能力[3]。

四、結束語

總之，作為新時期的初中數學教師，我們在實際教學過程中一定要認識到培養學生自主學習能力的重要性，重視對課堂教學的引導和把控，確定學生課堂學習的主體性，轉變傳統教學觀念，運用行之有效的教學方式不斷提升學生的自主學習能力，讓學生在輕松愉悅的環境下快樂成長。