PBL（項目式學習）在大學外語基礎教學中的構建和探索
——以日語會話部分為例

徐嫣華

(浙江越秀外國語學院 浙江紹興 312000)

PBL（project—based learning）起源于19世紀60年代加拿大的麥克馬斯特大學的臨床醫學部。當時上課的教師們意識到課上的學習和醫療現場的應用相脫離。于是，作為講學與偏重記憶的代替物，以歐美為中心發展起來。PBL的前身是問題式學習（problem-based learning），與提出問題，解決問題的問題式學習相比，項目式學習更注重真實世界的任務。項目式學習在90年代迅速發展起來，近年來，作為積極學習的一部分，從產能界到教育界不斷推廣開來。

項目式學習在美國被中小學廣泛采用，其中著名的High Tech High（美國一所創新高中）就完全是跨學科項目式學習。在它的教室，沒有課本和考試，學生都是通過小組合作完成項目并展示成果的方式進行學習，但在標準化考試中同樣表現優異；芬蘭重新設計了它的學校系統，使PBL成為國家教育策略的核心部分。在國內，PBL在有的學校是主要教學方式，比如北京順義國際學校的未來學院、中關村四小、重慶巴蜀小學，有的學校在某些課中運用PBL方法，如北京中學的STEM課程，但很多學校還沒開始。在紹興市，乃至浙江省仍是一項較新的教學方式。

一、利用PBL進行課堂教學的意義

從課程結構看，有張有弛，與傳統教學相結合，加大了學生體驗語言、自主掌握語言的時間。對學生的學習態度、學習行為和學習偏好方面有積極影響；從課程內容看，外語課堂中的PBL，不光是對語言的學習，作為語言背景的文化也成為學習的對象。通過PBL，可以掌握“語言”的內涵，可以關聯文化、理解文化。同時，與社會現實緊密結合，本著“實際、實用、實踐”的原則，打破傳統課堂偏重死記硬背的特點，積極發展學生各類興趣，增加成就感；通過項目建設，更廣、更深、更結構化的層次對學生的綜合能力進行培養和提升；探索新的學習質量評價體系，多層次、多元化考察學生。PBL學習平臺的一部分，完善了平臺建設。

二、PBL應用課堂教學的主要內容

PBL，作為以學習者為中心的學習法，首先要充分考察學生的需求，然后決定與學習者相適應的內容。雖然只是外語的教學內容，需要學習者通過此項目，嘗試各種方法，培養自身的必要外語能力及相關技能。

在大學外語教育中，對課文內容熟練有效的掌握至關重要。以大學日語為例，基礎階段的課文一般由單詞、語法、會話、練習四部分組成。在傳統的課堂教學中，往往是老師講，學生聽；老師提，學生答。雖然課文主要內容以會話的形式出現力求改變，但由來的教學方式單調枯燥，效率低下。這里，將以基礎日語教學為例，嘗試以PBL為主的全新教育方式。

本課題以日語專業二年級的學生為研究對象。日語專業二年級學生經過一年的專業學習，對日語專業知識有一定的掌握。在課文內容會話階段，讓學生通過PPT、實際道具、場景模擬等進行會話表演，并進行拍攝，自行剪輯，制作課文會話小劇場影像。本方案以日語系的拼音RIYU的頭字母，命名為Project R。

三、PBL小組分組學習的基本步驟

1.Project R首先需要將學生進行小組分組。小組分組4～5人為宜。

2.按順序平均分配課文會話內容。

3.準備時間2～3天（2～3天內可以完成課文的前期內容，如單詞、語法），學生通過圖書館翻閱書本，上網查詢資料等手段，尋找與會話內容相關聯的圖片、圖像、音樂等制成PPT。同時，理解會話，加入需要補充的內容，結合PPT等手段練習表演會話。

4.課堂表演會話，并進行錄像。

5.通過小組自評，小組互評，老師評價，每個小組利用錄像進行剪輯和簡單的編輯，再進行整合，形成連貫的會話小短劇視頻。

6.上傳PBL教育資源平臺，供學習、參考和討論。同時，老師和學生一起對所學知識點、項目完成的有效程度進行評價和反思，找到可以改進和提高的地方。

通過對項目教學法在教學內容中具體運用的探索，探討了外語教學改革的PBL路徑。研究大學外語課堂新型教學模式應用的策略，從而實現外語學習效果的最大化。在外語教學的會話部分，綜合運用多種教學方法，利用小組協作學習，充分尊重學生自主創造性，并最終形成一個完整的作品。將PBL教學運用于非英語的外語教學是一個全新的探索，學生主導了整個PBL過程，學習評價不再是分數。PBL區別于傳統教學模式，極大地促進了學生的學習熱情與主動性。本課題將傳統教學和PBL相結合，順應歷史潮流，探索解決教學中的實際問題，因此具有較高的應用價值和較好的推廣途徑。