中西醫臨床醫學專業教師評價標準*

中國中西醫結合學會

1 背景

教育與人才是增強我國綜合國力和國際競爭力的決定因素。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010年～2020年)中明確指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”在1993年通過的《中華人民共和國教師法》第3條中規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”擁有一支素質高、業務精的醫學類教師隊伍是高等醫學院校培養醫術精湛、醫德高尚的雙馨人才和提升自身發展競爭力的重要保障。

我國中西醫結合本科教育至今已有近30多年的歷史，是當前培養中西醫結合人才的主體，中西醫臨床醫學專業教師的總體素質直接決定了中西醫結合教育的水平和人才培養的質量。中西醫臨床醫學專業的教師由中西醫結合、中醫、臨床醫學、人文科學、社會科學等專業教師組成，知識體系差別較大，如何保證中西醫結合人才培養質量，制訂中西醫臨床醫學專業教師評價標準勢在必行。

2014年，項目組以中西醫臨床醫學專業教育標準的制訂在河北省教育廳立項(項目名稱：基于本科醫學教育標準的中西醫臨床專業評價體系的研究，項目編號：2015GJJG110)，其中包括中西醫臨床醫學專業教師評價標準，項目2016年完成。2018年1月，教育部頒布了《中西醫結合類教學質量國家標準——中西醫臨床醫學專業》，[1]為全國高校中西醫臨床醫學專業的建設與發展提供了依據，確保了課程計劃的實施及各教學環節的正常運行。然而，教育部發布的標準為大框架、綱領性指導，針對中西醫臨床醫學專業教師的評價，許多學者從職業道德、教學能力等方面進行了研究與探索，[2-5]國內尚缺乏一套完整的、行之有效的、易操作的針對中西醫臨床醫學專業教師標準評價體系。因此，建立基于教育部《中西醫結合類教學質量國家標準——中西醫臨床醫學專業》的《中西醫臨床醫學專業教師評價標準》，對于提高和保障中西醫臨床醫學專業教育教學質量，規范中西醫臨床醫學專業教育管理具有重要意義。2018年1月，項目組在前期研究的基礎上，申報并獲批了中國中西醫結合學會團體標準的立項(項目名稱：中西醫結合教育標準(8項)，項目批準文件編號：中西會發[2018]12號)，《中西醫臨床醫學專業教師評價標準》為其中一項。

2 標準的制訂方法

《中西醫臨床醫學專業教師評價標準》(以下簡稱“《標準》”)基于教育部頒布的《中西醫結合類教學質量國家標準——中西醫臨床醫學專業》，采用文獻研究法、德爾菲法問卷調查、專家共識會議法、同行評價及一致性驗證等方法，旨在制訂科學性、實用性、可操作性強的《標準》，為提高教學質量提供保障，為學校選拔、聘任教師提供依據，為教師未來發展提供方向。

2.1 文獻研究 以《中國知網全文數據庫》《維普期刊整合服務平臺》《萬方數據知識服務平臺》為檢索數據庫，以“教師”“職業道德規范”“任職條件”“知識要素”“教學能力”“總結考核”和“質量評價”等為關鍵詞進行網絡檢索，共篩選出中文文獻7 378篇。將本科醫學專業(包括中醫學專業、臨床醫學專業、中西醫臨床醫學專業)的文獻納入，排除高職高專醫學專業、非醫學類文獻。對納入的46篇文獻進行匯總、分析、統計，根據文獻研究結果設計專家調查問卷。

2.2 專家問卷調查 對根據文獻研究結果設計的專家調查問卷選校內外10名專家進行預調查，根據預調查結果進行修正，形成正式專家調查問卷。調查問卷包括職業道德規范、任職條件、知識要素、教學能力、科研能力5個一級指標和相關二級指標。采用德爾菲法(Delphi法)對全國24個單位的42位中西醫結合教育專家及中西醫結合臨床專家進行了3輪問卷調查，以網上發送電子郵件的方式征求專家意見和建議。調查內容包括專家對《標準》一級指標、二級指標及評價標準的觀點及建議。將第一輪調查問卷專家意見匯總進行統計學處理，將專家共識度超過60%的條目予以采納，專家共識度<20%的條目舍去；將專家共識度在20%～60%的條目列入第二輪問卷調查，再次征求意見后進行統計學處理，形成第三輪專家問卷調查。三輪問卷調查回收率分別為97.5%、94.3%、94.7%，具有很高的專家參與度。回收第三輪專家問卷進行統計分析，將采納的條目形成《標準》草案工作組討論稿內容。

2.3 專家共識會議 召開《標準》草案工作組討論稿的行業專家論證會，論證專家包括教育部中西醫結合類教學指導委員會、國務院學位委員會學科評議組、中西醫結合學會教育工作委員會以及長期從事中西醫結合教育的一線專家共計29位。根據專家提出的意見對《標準》草案工作組討論稿進行了修改完善，形成了《標準》草案征求意見稿。

2.4 一致性評價 《標準》草案征求意見稿完成后，項目工作組于2018年5月下旬開展一致性評價。選取了全國不同地域10所開設中西醫臨床醫學專業本科教育的高等院校為評價單位，發放一致性測試評價表，評價單位包括：湖南中醫藥大學、安徽中醫藥大學、南方醫科大學、大連醫科大學、山東中醫藥大學、山西中醫藥大學、南京中醫藥大學、重慶醫科大學、天津中醫藥大學、江西中醫藥大學。2018年11月，10所大學的一致性測試報告全部收回。結果顯示，23項次一致性均為100%。說明《標準》草案征求意見稿與中西醫結合教育教學實際一致性高，實用性強，可用于評價中西醫結合教育教學質量。

2.5 同行征求意見 2018年、2020年，項目工作組分兩次共向33所高等醫學院校的45位專家發送了《標準》草案征求意見稿及征求意見表，共收回意見表35份，提出意見51條。項目工作組逐條討論專家們的意見，提出了采納、不采納的意見及理由，對標準進行再次修改，形成《標準》草案送審稿。

3 《中西醫臨床醫學專業教師評價標準》內容

3.1 術語和定義[6-8]中西醫臨床醫學專業是適應中西醫結合人才培養的需要，在中醫學專業基礎上分化發展起來的一個專業。中西醫臨床醫學專業人才培養目標是培養能夠從事中西醫結合醫療、教學、科研、管理等工作的復合型中西醫結合醫學應用人才。教師是履行教育教學職責的專業人員，中西醫臨床醫學專業教師是指從事中西醫臨床醫學專業課程教學的教師。教師評價是指依據一定的標準對教師工作狀態或工作成就，做出判斷或鑒定的過程。

3.2 職業道德規范[2,9-10]

3.2.1 愛國守法：遵守憲法和法律法規，貫徹黨和國家教育方針，依法履行教師職責。

3.2.2 敬業愛生：恪盡職守，甘于奉獻；終身學習，刻苦鉆研,有扎實知識，有仁愛之心。

3.2.3 教書育人：堅持育人為本、立德樹人理念；有理想信念，有道德情操；遵循教育規律，實施素質教育，進行思政教育。

3.2.4 嚴謹治學：弘揚科學精神，勇于探索，精益求精；秉持學術良知，恪守學術規范；維護學術自由和學術尊嚴。

3.2.5 服務社會：熱心公益，服務大眾；主動參與社會實踐，積極提供專業服務。

3.2.6 為人師表：樹立優良的學風、教風；言行雅正，舉止文明；自尊自律。

3.3 任職條件[3,11-12]

3.3.1 教師資格：考取高等學校教師資格。

3.3.2 學歷資格：新進教師應具有中醫、臨床醫學或中西醫結合及相關專業研究生學歷并取得碩士或博士學位。

3.3.3 專業能力：具備相應專業技術職務的教育教學能力和科學研究能力。

3.3.4 工作量：承擔相應專業課程和規定課時的教學任務。

3.3.5 教學技能：普通話達到國家標準；板書書寫規范；有一定的教具制作能力；熟練應用多媒體信息化技術；具有線上教學能力；有完成中西醫臨床醫學專業知識教學、實驗教學等所需要的專業技能。

3.3.6 職業素養：語言表達能力強；熱愛教學工作，有親和力；有團隊合作精神；有先進的教學理念。

3.4 知識要素[13-14]

3.4.1 專業知識：具有所承擔課程的中、西醫基礎理論知識及臨床知識，掌握中、西醫臨床醫學基礎與臨床相關學科專業知識。

3.4.2 非專業知識：有寬廣的知識領域，包括人文知識、社會科學知識、文化知識、科學技術知識等。

3.4.3 學科專業前沿知識：掌握學科前沿知識并能轉化為教學內容，將科研成果應用于教學，指導學生了解本學科的研究現狀及學科發展方向。

3.4.4 教育科學知識：具有教育科學理論和技能的知識、教育心理學知識；掌握教育教學原理與方法；熟悉中西醫結合教育教學規律。

3.5 教學能力[3,13-16]

3.5.1 教學態度：教學責任心強，重視課堂紀律，關注學生學習動態，無教學事故；授課精神飽滿，言談舉止得體；執教認真，教學相長；根據教學實踐，不斷反思學習，總結教育經驗；充分參與教學活動，深化師生交流。

3.5.2 教學內容：教案講稿完備，內容完整，條理清晰，循序漸進，新舊知識融會貫通，及時補充學科進展或相關科研內容，資深教師有自己獨特學術見解；重點突出，難點透徹；理論聯系實際，恰當引用實例；注重學生傳承創新能力、批判性思維能力培養。

3.5.3 教學方法：教學方法靈活，善于啟發學生思維，注重師生互動和學習能力培養；充分了解教材內容，不斷創新教學手段；教學手段運用得當；教學評價合理；教學設計合理，課件、教具運用得當，能根據學生發展，因材施教，引導學生自主學習。

3.5.4 實踐教學：備課充分，講解實驗(實訓)目的、原理、注意事項及操作要點清楚，重點突出；實驗(實訓)內容全面，能體現綜合性、研究性和設計性；實驗(實訓)儀器設備使用(操作)熟練，指導科學、規范；實驗(實訓)中注意啟發學生分析實驗過程及結果，充分調動學生主觀能動性，注重學生科學素養和基本實驗技能的培養。臨床教師具備指導學生見習和實習的能力，規范開展教學查房、病例討論等教學活動。

3.5.5 教學研究：參與中西醫臨床醫學專業教材的開發與編寫；能夠開展教育教學改革研究；撰寫、發表教學改革論文。

3.6 科研能力[17-18]

3.6.1 科研素質：具備中西醫結合科研思維，能夠獨立從事科學研究工作。

3.6.2 科研業績：具有申請科研項目的能力；承擔科研課題，并有科研成果。

本《標準》的制訂為中西醫臨床醫學專業教師選拔提供了依據，為教師未來發展提供了方向，為激發教師的創新精神和創造能力提供了動力，為提高中西醫臨床醫學專業的人才培養質量提供了保障，對推進中西醫結合教育事業的發展具有重要的意義。使《中西醫結合類教學質量國家標準——中西醫臨床醫學專業》落實與實施具有切實、可行的操作內容與方法。

利益沖突：無。

本標準制訂專家：杜惠蘭(河北中醫學院)、王香婷(河北中醫學院)、郝慶卯(河北中醫學院)、丁旭(河北中醫學院)、王偉(北京中醫藥大學)、黃光英(華中科技大學)、呂文良(中國中西醫結合學會)、何清湖(湖南中醫藥大學)、吳根誠(復旦大學)、凌昌全[海軍(第二)軍醫大學]、施建蓉(上海交通大學醫學院)、李恩(河北醫科大學)、溫進坤(河北醫科大學)、趙玉庸(河北中醫學院)、董競成(復旦大學附屬華山醫院)、王彥青(復旦大學)、呂志平(南方醫科大學)、冼紹祥(廣州中醫藥大學)、陳海龍(大連市衛健委)、戰麗彬(南京中醫藥大學)、曹文富(重慶醫科大學)、申國明(安徽中醫藥大學)、黃金玲(安徽中醫藥大學)、向楠(湖北中醫藥大學)、施紅(福建中醫藥大學)、尚東(大連醫科大學)、王世軍(山東中醫藥大學)、姜希娟(天津中醫藥大學)、秦艷虹(山西中醫藥大學)、楊思進(西南醫科大學)、劉中勇(江西中醫藥大學)、劉平(上海中醫藥大學)、陳孝銀(暨南大學)、高永翔(成都中醫藥大學)、郭姣(廣東藥科大學)、冷向陽(長春中醫藥大學)、李鋒[空軍(第四)軍醫大學]、李晶(河北醫科大學)、李勝橋(中山大學)、李應東(甘肅中醫藥大學)、劉獻祥(福建中醫藥大學)、羅偉生(廣西中醫藥大學)、呂書勤(新疆醫科大學)、麻春杰(內蒙古醫科大學)、宋恩峰(武漢大學)、孫冰(濟寧醫學院)、孫貴才(南昌大學)、田國慶(中國醫學科學院北京協和醫院)、萬紅嬌(江西中醫藥大學)、王新華(廣州醫科大學)、吳喜利(西安交通大學)、夏慶(四川大學華西醫院)、謝毅強(海南醫學院)、楊永清(上海中醫藥大學)、鄒偉(黑龍江中醫藥大學)、陳志強(河北中醫學院)、王占波(河北中醫學院)、方朝義(河北中醫學院)、周愛民(河北中醫學院)、馬小順(河北中醫學院)、段彥蒼(河北中醫學院)、馮貞梅(河北中醫學院)、丁英鈞(河北中醫學院)。

主要起草人：杜惠蘭、王香婷、郝慶卯、丁旭、何蓮、賀明。