大學英語口譯項目學習中教師支架漸隱研究

陳 卓

（湖南工商大學 外國語學院，湖南 長沙 410205）

根據維果茨基的最近發展區理論，教學支架主要通過給予學生即時幫助，以促進學生有意義地參與問題解決并獲得技能。而支架要發揮以上作用，一個重要方式就是促進責任轉移。Collins等人［1］453-454把支架式支持的逐漸移除叫漸隱。漸隱是支架的核心［2］，體現了由師到生，由扶到放的過程［3］710-719。教師根據學生的最近發展區域搭好支架，引導學生能熟練借助支架識別解決問題的方法，實現自我學習和問題解決。本文旨在通過分析某高校英語口譯項目學習中教師幫助學生逐漸適應責任轉移的過程，探討教師支架的漸隱作用和過程以及支架漸隱對學生的影響。

一、外語課堂支架漸隱概述

Giere等人［4］則認為可以把支架視作分布式認知系統的一部分，這可能會允許個體考慮如何促進責任轉移。Maloch等人［5］研究了三年級學生在閱讀中的支架移除情況，發現通過幫助學生從不同角度進行思考，進而發現其中潛在的主題，從而使學生能夠成為更具判斷力的閱讀者，而教師給予的支持也可以移除了。盡管研究者有不同的研究視角，但都認為實現支架漸隱，促進責任轉移是使學生最終獲得學習能力的必然途徑。雖然漸隱問題存在已久，但沒有人仔細描述過漸隱在學生頭腦中引發了什么，從而導致責任轉移［6］。本文擬通過對湖南某高校英語口譯項目學習過程進行調查和分析，以了解教師支架的漸隱過程和作用，以及教師支架漸隱對學生會產生什么樣的影響。……