幼兒心理健康教育面臨的困境及出路

譚 平

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文學(xué)院，四川 瀘州 646000）

一、幼兒心理健康教育的背景

心理健康，指個(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個(gè)體能良好地適應(yīng)環(huán)境，生命具有活力，能充分發(fā)掘身心潛能。當(dāng)前大中小學(xué)生的心理健康問題已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，部分學(xué)校開展了心理健康教育課程，成立了心理咨詢室。但是，我國的心理健康教育仍處于起步階段，尤其是幼兒心理健康教育幾乎處于空白狀態(tài)，社會(huì)對幼兒健康的普遍理解往往偏重于身體好、吃得好、睡得好等生理健康方面的單一要素，忽略了幼兒心理健康。據(jù)上海一份統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國目前兒童身體有疾病的比例已經(jīng)下降為1.3%，在行為、情緒、注意力、性格等方面有障礙以及有身心疾病的兒童占18%～30%［1］27。各種問題，如情緒問題、睡眠問題、進(jìn)食問題、咬指甲、吮吸手指、多動(dòng)、自閉、攻擊性行為更是成為幼兒生活中的常見問題或行為。幼兒處于一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基階段，而目前“問題幼兒”的數(shù)量不斷增加，這迫使教育工作者以及廣大社會(huì)群體開始反思幼兒的心理健康教育問題。

二、幼兒心理健康教育現(xiàn)狀及困境

（一）指導(dǎo)綱領(lǐng)可“言傳” 不可“操作”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》等綱領(lǐng)性文件涉及幼兒心理健康，但概括籠統(tǒng)，多以滲透的形式零星出現(xiàn)在健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，如《幼兒園工作規(guī)程》在總則中提到“促進(jìn)心理健康，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣”，但對如何促進(jìn)幼兒心理健康并沒有過多說明。……