挖掘趣味因素 提高教學效率
——淺談語文課堂教學中的幽默藝術

■北京實驗學校 蘇 靜

高中語文課堂需要師生有著融洽的情感，才能使知識更好地傳遞至學生腦中，讓其能夠在極大程度上將所接受到的書本內容做到完全內化，授課的效率被切實有效地提升。教師以長遠的眼光看待當前授課的成效，避免千篇一律，給學生帶來全新的體驗，繼而使學生感受到語文的魅力，在幽默的藝術下緊跟授課的節奏去探究更多的內容，語文素養得到極大程度的強化。

一、巧用幽默藝術，凸顯趣味教學

語文教材中的文體較多，教師依托多樣化的情境，使學生能夠撥開層層迷霧去探究到文中的真諦，繼而完成授課任務。實踐中，該模式讓學生有著一定的審美疲勞，在情境中失去探究熱情，教師也感受到其需求開始產生變化，繼而在情境中融入幽默的藝術，凸顯趣味性，使之在風趣中打開思維的空間，尋找到更深層的內容，掌握當中寫作技巧，為后續的寫作訓練埋下伏筆。

具體而言，第一，巧用常用錯誤，挖掘趣味因素，即在實際授課時根據學生的理解程度來找出一些極易發生錯誤的內容，再通過語氣來強調，借助詼諧的話語形成幽默的效果，使學生在笑聲中完成記憶與深度理解。例如，在解讀高一《再別康橋》時，教師通過肢體的夸張動作演繹“我走了”，然后“我”又來了，配以招手的動作制造出幽默感，學生大笑并模仿“揮一揮衣袖”，使之能夠在笑聲中感受到詩中的情感，繼而對作者想表達的深意進行切實有效的把握，也對當中的寫詩手法產生質疑“以往的離別詩都是以人為主，而這首詩離別的卻是‘云彩’”，教師隨之進行點撥“這便是該首詩的亮點，跳出俗套”。教師鼓勵學生進行分組閱讀，使其從多角度去理解作者的情感，在節奏感中凸顯抑揚頓挫和柔和感，當學生念到“悄悄地來”等句子時不免發出笑聲，同時也加深了記憶，對生活更為熱愛，也看到自然之美，形成正確的價值觀，調整好情感參與后續的課堂活動。這正與新課標的需求相契合，在幽默中傳遞語文的知識，像作者一樣超越前人，突破思維的禁錮等，看透文中的表象，探究本質。

第二，教師在實際授課時，還可以通過一些比喻來展現書本中枯燥的內容，呈現出多維度，使學生腦中構建的知識框架更為充實。以往的語文課堂中，教師對于名言和眾多佳句的積累較為重視，忽略了字句與文章整體間的美感，教師可以融入幽默藝術去點撥，使學生的審美得到極大程度的強化。例如，解讀曹雪芹的作品時，教師以《林黛玉進賈府》里王熙鳳的形象為切入點，彰顯幽默藝術，提出“如果她一只眼是丹鳳眼，另一只是瞇縫眼或杏仁眼，那么她還能是人們心中的美女嗎”，學生隨之進行相應的聯想，繼而發自內心地發出笑聲，感受到教師的幽默，對人物的描寫手段和相應的技巧有所把握，更是對和諧美做到感悟，在幽默中接受新的內容并吃透。

第三，依托有趣的順口溜，在幽默中滿足求知的欲望。語文教材中閱讀在新課標的需求中占有著一定的比重，也使學生在理解時感到吃力，繼而產生一定的抵觸情緒并付諸行動，故教師在解讀《孔乙己》時可以抓住“己已巳”間的差異和特點，繼而說出“開口為jǐ”“閉口為s씓半口為yǐ”等，湊成一句順口溜，使學生能夠在對比中完成牢固的記憶，與新課標下加重文言文比重的需求相契合，同時也不易在日后有所混淆。對于“卒”而言，教師可以更好地融入幽默成分，以“小兵死于最后”為口訣來對“卒”所具有的四個含義做到切實有效的記憶，而不再是去死記。

第四，依托調侃方式凸顯幽默性。教師可以在課堂中對自身進行調侃，借助開玩笑的方式使課堂呈現出驚奇的效果。

二、關注學生體驗，營造愉悅環境

新時期下的授課并不是將課本的內容灌輸給學生，而應摒棄以往的照本宣科，關注學生的真實體驗和意愿，繼而通過幽默的藝術營造出極為愉悅的環境，使之情緒被極大程度地調動，授課的成效得到切實有效的提升。一方面，穿插笑話來緩解壓抑的氣氛。例如，炎熱的夏天，教師在講解文言文時，看到昏昏欲睡的學生，通過“夏至之日，天悶，吾與周公相見，爽矣”，使學生爆發出笑聲，繼而打起精神參與課堂的活動。后續的課堂中，教師在遇到欲睡的學生時，便幽默地說“周公昨日告知吾，其未見汝”，睡意在笑聲中消散，也使之緊張的情緒被極大程度地緩解，不再畏懼語文的課堂，而是盼望著與語文教師相見，迫切地想上語文課，使之自主性在相應程度上被激發。教師還應在課前或課后的幾分鐘做到極大程度地運用，結合已挖掘出的趣味因素，設計出“懸而未決”的問題，鼓勵學生憑借自身的能力和所喜愛的方式去尋找相應的答案，使之思維被極大程度的打開，呈現出一定的發散性，也飽含著競爭的意味，在幽默藝術中彰顯授課的風格。另一方面，巧用廣告詞，展現幽默藝術。教師可以投入較多的精力，對一些有著關注度的廣告詞進行研究。

三、憑借恰當啟發，發展個性特點

首先，教師需要對周身現象和書本內容中的趣味因素做到極大程度的挖掘，通過啟發的手段來激發探究意識。然后，教師巧用多種不同的授課手段，避免單一性，繼而釋放出自身的點撥效用，在展現以往的權威性時，也要尊重學生的喜好。最后，選用組合性的授課手段，凸顯幽默藝術。新課標下，教師以長遠的眼光來調整授課的方式，在情境的創設下，配以小組合作的方式，通過多樣性來發揮出自身的點撥效用，使學生能夠將作者的寫作技巧遷移為自身的能力，也對教師傳授的技能做到極大程度的把控，形成適應當前不斷變化的社會環境的品質和綜合能力。教師在授課時巧妙地融入幽默藝術，使課堂的氣氛變得愉悅，學生放松緊繃的大腦，參與有趣的課堂活動，使授課的效率得到切實有效的提升。

四、結語

新時期下，教師結合學生的實際情況，對授課模式進行切實有效的調整，認識到幽默藝術能夠緩解緊張的壓力，使高中生在愉悅的環境中對接收到的知識進行切實有效的內化，感受到語文潛在的魅力，體會到與生活和戲劇等不同的幽默，產生樂學與愛學的熱情，使課堂飽含情趣和獨有的風格。