統編教材小古文課堂教學策略初探

■江蘇省南通市海安市白甸鎮瓦甸小學 錢克章

一、統編版小學高段小古文特點概述

國家教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》和《全日制義務教育語文教學大綱》提出了背誦古詩詞的要求。部編版教材注重回歸人文性、加強閱讀量、注重傳統文化的學習。古詩文小學階段6個年級12冊共132篇，平均一個年級20篇。相較于文言文而言，小古文的篇幅短小，故事性強，內容豐富有趣，其主要的特點就是表達得非常直接，也極其容易理解，因此更適合小學高年級的學生學習和掌握。但是由于小學階段的學生不論是觀念還是意識仍然處于發展中階段，理解不夠完善，所以，教師在對課堂講解的小古文進行實際選擇的過程中，必須對小古文選材予以重視，并且將具備豐富性和趣味性的小古文選進來，進而進行實際講授。教師在實際教學過程中還要重視教學方法，營造輕松詼諧的學習氛圍，使學生在輕松愉悅中感受到古文化魅力，并且深入其中，樂此不疲。

二、明晰小古文的教學價值

（一）積累語感

相關學者曾提出，“對以漢語為母語的人來講，語言的構建初步能力首先是借助語感，然后逐步走向理性。語感隨著語言經驗的豐富而不斷增長，隨著積累的深度和數量的增多而提升品質。”就統編教材而言，其中的小古文雖然篇幅相對較短，但是實際的語言更為凝練，與現代文相比，對聲律的抑揚頓挫更為講究。不僅如此，還更注重聲律的此起彼伏，并且故事具備曲折蜿蜒的特點，實際的故事感更為強烈，具有非常濃烈的生活氣息，因此，非常適合小學高段學生進行閱讀和積累。與成人相比，兒童不論是對音律，還是對節奏的感受都更敏感，因此，在進行小古文誦讀的過程中，更像是唱兒歌那樣明快輕朗。學生在進行小古文朗誦的過程中，還可以加一些動作輔助，使學生的多感官參與其中，通過潛移默化的方式，使學生的語感品質得到全面提升。

（二）提升審美

在語文的核心素養中，最主要的表征就是審美，而小學階段主要體現的內容就是對美的欣賞和創造。小古文不但將更多更為豐富的美學元素承載了進來，還在內容上將更多的情懷囊括了進來。舉例來講，梁啟超對于中華少年的殷切期盼之情懷，還有蘇軾戴蒿畫牛的藝術情懷，又有孔子“知之為知之，不知為不知”的態度情懷。以形式的角度，對小古文進行觀賞，其主要對平仄和句式的長短和諧特別注重，而且實際的韻律美也極其豐富。以修辭的角度，對小古文進行觀賞，主要將一些手法應用進來。舉例來講，回文、雙聲、疊韻等，使人在讀的過程中有無窮的回味。小古文中的一些煉字煉句更是將文言文的含蓄凝練之美淋漓盡致地表達了出來。由此可見，在小學階段進行小古文的學習，不但可以使學生的審美得到進一步鍛煉，還能使學生的精神發育更為全面。

三、小古文的課堂教學策略

（一）激發興趣，樹立信心

在實際的古文教學中，小學屬于起步階段，教師在對小古文進行選取的過程中必須對內容的趣味性和是否適合小學生朗讀等特點結合進來，進而使學生的興趣得以激發。舉例來講，“黃白二貓，斗于屋上，呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射，兩不相下，久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復出。(《貓斗》）”該篇古文雖然短小，但是實際的描述卻非常生動形象，而且實際的內容也具備極強的趣味性，與學生的實際生活也更為貼近，學生可以在誦讀的過程中進行想象，并且與自身的實際生活聯系在一起。對于剛剛接觸小古文的學生，教師在教學的過程中將此類的小古文應用進來，可以使學生的學習興趣進一步激發出來。學生在很小的時候就會接觸到很多成語故事以及寓言故事，所以，教師在進行小古文素材選取的過程中，可以將一些耳熟能詳的故事古文版本應用進來。舉例來講，《守株待兔》《刻舟求劍》等，學生可以以自身對故事的熟悉程度，進而更全面地了解小古文，使小古文的理解難度進一步降低。學生在學習小古文的過程中，通過自在輕快的誦讀，就會進一步對小古文產生情趣，進而使自己的學習自信心得以激發。

（二）讀書百遍，其義自見

教師在進行小古文教學的過程中應該明確“讀書百遍，其義自見”的內涵，也就是說，教師先要求學生對古文讀一讀，并不強求解一解。學生在新接觸一篇小古文時，會覺得拗口難念，甚至會產生抗拒心理，因此初期，教師僅要求學生對小古文進行正確誦讀即可，不要提出過高的要求，否則會使學生產生抵觸心理。另外，平時課堂教學中，讓學生把握小古文教學難點：如生僻字、古今異義詞、斷句、實詞虛詞、通假字、句式特點、詞類活用等。根據小學生的心理特點，教師必須明白小學生并不喜歡長時間誦讀，所以要將零碎的時間利用進來，進而通過靈活的方式，使學生的誦讀更加流暢。

在進行誦讀的過程中，學生要對“細”字格外講究，并且以“實”字為主要著手點，不可以敷衍了事，必須達到“讀懂文義”的目的。舉例來講，當進行《伯牙絕弦》教學的過程中，教師要先要求學生進行自由誦讀，并且提出問題，“該篇古文是關于什么的”，學生帶著問題進行第一遍誦讀，會了解到該篇文章是關于彈琴和音樂的內容，然后教師又提出問題“文中一共出現了幾個人物，人物之間的關系又是什么樣的”，要求學生進行第二次閱讀，學生會了解到該古文中有兩個人物，分別是“俞伯牙”和“鐘子期”，而且這兩個人是非常要好的朋友。學生通過反復誦讀，可以對古文的實際內容和情境進行進一步的感受，不但可以對文言文的大意進行快速把握，還能在誦讀的過程中建立自信心。

（三）學以致用，享受成功

就小學階段的學生而言，其本身具備極強的模仿力，如學生在對“喜好”“未聞”等文言用語進行運用時，教師要給予相應的鼓勵。舉例來講，在《兩小兒辯日》學習完之后，教師可以與學生一起誦讀，教師選取孔子的部分，將學生分為男生、女生進行兩小兒部分的誦讀。在熟讀之后，教師可以對學生群體進行分組，并且進行情境的模擬，一人扮演孔子，兩人分別扮演兩小兒，進而使學生通過表演的方式更加理解小古文的內容。另外，教師要鼓勵學生敢于嘗試自己去應用，如讀讀四大名著等。當然，教師在進行小古文教學的過程中還要對學生的“寫”格外注重。

四、結語

總而言之，教師在進行小古文的教學過程中要以實際的教材內容為主要的出發點，以學生的認知水平為依據，進而將合適的教學策略應用進來，使學生的小古文學習質量全面提升。