情景教學在小學高年級語文群文閱讀教學中的運用

■大連市西崗區五四路小學 李玉潔

閱讀可以拓展學生思維，培養學生語文核心素養。想要加強群文閱讀教學，教師需要選擇恰當的教學方式，合理設計教學，引導學生快速進入閱讀情境，高效理解文章內涵與情感。因此，應用情景教學法，創新閱讀教學模式，可以有效提高學生的學習熱情，鍛煉學生語文實踐應用能力。

一、情景教學概述

（一）內涵

情景教學是一種新型的教學方法，即通過設置教學情境，營造情感氛圍，把文本內容展現出來，突出教學主題和目標，從形式內容和應用上吸引學生注意力，實現情景交融，使學生產生情感共鳴，從而達成預期的教學效果。

（二）意義

情景教學對小學高年級語文群文閱讀教學主要有以下幾點意義：一是激發學生學習熱情，小學生有較強的好奇心和想象力，結合學生心理特征和學習需求開展閱讀情景教學，可以讓學生體驗語文學習的樂趣，積極主動地參與到教學活動中。二是提高課堂效率，通過趣味環節吸引學生課堂注意力，實現閱讀教學效果的最大化。三是增強情感體驗，由于語文學科的情感性、人文性較強，僅通過枯燥的閱讀方式，學生難以充分理解文中所蘊含的思想感情，而情景教學可以幫助學生親身體驗作者想要傳遞的精神。

二、當前小學高年級語文群文閱讀教學中存在的問題

（一）應試教育影響大

當前很多教師仍然受應試教育的影響，難以轉變傳統閱讀教學觀念，自身已經失去教學興趣，在思想上也不夠重視閱讀教學，仍然認為閱讀學習只是為了提高語文成績，閱讀教學要以教師為主導，僅需在課堂上對一篇文章進行講解。這樣陳舊的閱讀觀念嚴重影響了閱讀教學效果，在一定程度上阻礙了學生的全面發展。

（二）課堂效果不佳

首先，教師沒有根據學生的閱讀需求，合理地選擇閱讀素材和閱讀數量，導致學生無法保質保量地完成閱讀任務。其次，學生在閱讀過程中注意力容易發散，而教師缺乏對學生的合理引導，學生的閱讀效果不佳。另外，沒有一個良好的閱讀環境，單一的教學方式使學生對語文閱讀缺乏興趣，學生總是被動地接受知識，從而導致課堂閱讀效果不好，無法提升學生的閱讀能力。

（三）課程設置不合理

教師在開展閱讀教學時，通常會選擇單獨的一節課進行教學活動，但課時較少。同時。寫作教學與閱讀教學緊密相連，教師通常將二者相互分離，課程設置不合理，不利于語文讀寫能力的提升。

三、情景教學在小學高年級語文群文閱讀教學中的應用

（一）借助信息技術，創設閱讀情境

在語文群文閱讀教學中，學生是審美的主體，而群文閱讀文本是審美客體。為了培養學生的審美能力，增強閱讀體驗，提高創造能力，首先，教師要對課文有深刻的感悟，自身先處于情感體驗中；再借助多媒體設備，用圖片、音樂、視頻等方式為學生創設閱讀意境，在直觀體驗中激發學生情感，從而吸引學生課堂注意力，使學生初步獲得閱讀感悟。其次，在情景教學中要注重課程導入環節，幫助學生快速進入高效學習的狀態，指導學生學習方法、內容和目標，有利于提高群文閱讀效果。例如，在學習人教版五年級下冊《晏子使楚》一課時，教師在課前搜集整理教學素材，在課堂上放映戰國時期相關歷史背景的視頻、圖片，講解晏子的生平背景，將語言文字具體化，拓展學生課外知識，并在視覺和聽覺上刺激學生感官，營造良好的課堂氛圍。

（二）借助課堂載體，提升聽說技能

夯實語文聽說讀寫的基本功，有利于促進學生思維的發展，陶冶情操，塑造學生優良的意志品格。為了全面提高學生的語文能力，教師需要強化學生對知識的記憶與運用。語文聽說技能是群文閱讀教學的重要目標之一，因此，在教學過程中，教師要注重學生對語文聽說技能的培養，以閱讀課堂為載體，創新情境，利用群文閱讀教學模式，激發學生語文學習熱情，鍛煉學生語感。教師可以適當地增加學生的閱讀數量，拓寬學生閱讀面，豐富閱讀方式，指導學生閱讀的方法，讓學生讀得更加迅速、歡樂、深刻，在原汁原味的語文對話中，培養語文閱讀素養。

（三）借助游戲活動，促進閱讀內化

游戲活動的有效設計，對語文群文閱讀教學效果有著積極的促進作用。對于小學高年級學生而言，他們對自己感興趣的知識會投入更多注意力，積極主動地參與到教學活動中。因此，教師要充分利用游戲活動環節，強化群文閱讀教學的教學效果，活躍學生語文思維，促進閱讀內化，從而在實踐中提升全文閱讀能力。在組織閱讀活動時，教師可以采用即興表演、猜謎、實驗演示、課本劇創編等教學方式，讓學生在游戲中發揮自己的主觀能動性，深入探究課本內涵和情感，加深對知識的理解。例如，在學習《小英雄雨來》這一課時，教師擔任劇本導演，學生扮演文中人物，揣摩人物與敵人作斗爭時的心理活動，深入理解角色情感，對文本內容進行情景再現，增強學生的情感體驗。

（四）借助生活素材，開展情景教學

閱讀是提高學生表達能力的重要基礎，為了充分發揮全文閱讀的價值，在教學過程中，教師應當結合教學內容和學生閱讀水平，將閱讀教學與學生的生活實際相聯系，拓寬學生思維，提升綜合素質。因此，教師要善于借助生活素材，開展閱讀情景教學，突出學生的主體地位，帶領學生走出課堂，深入生活，豐富生活。教師可以將群文閱讀教學聯系學生的學習生活、家庭生活、社會生活等，將課文中的語言文字轉化為日常生活圖景，在情境中為學生創設生動形象的生活體驗，調動學生的學習積極性和能動性。這樣不僅能幫助學生深入理解文章意思，也更容易使學生把握其隱藏的深刻內涵，達到豐富知識、陶冶情操的雙重效用。

四、結語

綜上所述，當前群文閱讀教學中存在著一些問題，而情境教學法對小學高年級語文的群文閱讀教學中起著積極的作用。因此，教師要加強情景教學，在閱讀教學中通過借助信息技術、游戲活動、生活素材、課堂載體等，創設閱讀情景，促進學生閱讀內化，提升學生聽說技能，從而優化教學效果，讓學生面對全文閱讀不再產生畏懼心理，培養閱讀興趣，提升語文閱讀能力。