先學后教背景下小學英語閱讀教學策略分析

■浙江省杭州市富陽區富春大青小學 傅紅梅

目前，越來越多的教師采用先學后教的方式進行課堂教學。所謂先學，就是讓學生先在課堂上按照教師的指導進行自主學習，而后教就是教師在學生完成自學后，對自學過程中所出現的問題進行講解。將先學后教的方式與小學英語閱讀教學進行結合，不僅能讓學生的英語閱讀水平得到提升，還能提高教師的課堂教學效率。

一、目前小學英語閱讀教學中所存在的問題

由于英語這門語言并不是我們的母語，并且小學生的年齡普遍在7-12歲這個范圍內，這個年齡階段的學生在學習一門新的語言時，不能掌握較多的英語詞匯，要想讓小學生認識較多的英語詞匯是一件比較困難的事情。同時，現階段的小學生在進行英語閱讀時，還具有閱讀速度較慢且閱讀能力不強的情況，這不僅會對小學生英語閱讀造成一定的影響，同時也會拉低教師的英語課堂教學質量和水平。

對此，教師需要在教學時創新自己的教學策略和教學方法，在課堂中引入新的教學模式開展教學，通過刺激學生聽覺感官和視覺感官的方式，為他們創造一個輕松愉悅的學習氛圍，這樣不僅能讓小學生學習英語的積極性得到有效的調動，同時還能讓小學生在閱讀時變得更加快樂，從而打心底真正喜歡上英語閱讀。

二、先學后教背景下的小學英語閱讀教學策略

（一）利用翻轉課堂培養學生的課前預習習慣

采用先學后教的模式開展小學英語教學，為當前解決英語教學中出現的難題提供了新的教學思路，教師可以將教學的重點放在培養學生英語學習能力以及提升英語閱讀理解能力上。在當前教師進行小學英語閱讀教學時，教師可以結合翻轉課堂，培養學生養成課前預習習慣，從而讓小學生能在閱讀課堂上迅速地進入狀態。

（二）采用小組合作的方式開展閱讀教學

想要讓先學后教的教學模式在小學英語閱讀課堂上得到實施，教師可以安排學生進行小組合作。例如在對一個單元的閱讀材料進行教學時，教師在完成本單元的單詞、語法以及對話等基礎環節的授課后，將學生劃分成不同的小組，并組織學生在小組內對本單元閱讀材料的內容進行討論。通過小組合作的方式讓學生在討論的過程中進行自學，學生便能將之前課堂上教師講解的語法知識用來分析閱讀文章的句子結構和段落結構，最終達到進一步鞏固語法知識的目的。在小組學習的過程中，學生也能認識到自己在之前學習時所存在的不足，同時也能解開自己在閱讀時因為對閱讀材料理解不到位而產生的誤區。

教師在學生完成小組討論后，還可以讓學生選出小組代表在班級內向同學們展示本組的學習成功，或者還可以將文章每個段落分別劃分到不同的學習小組，然后讓小組成員分別對自己小組所需要學習的段落中的重點單詞和句子進行講解。在進行展示的過程中，學生可以提出自己小組無法解決的問題，然后教師再組織全體學生對該問題進行討論。而對于學生所提出的一些比較困難的、難以解決的問題，教師則可以在總結整理之后，為全班同學進行重點的解答。

（三）增加評價反饋環節進行知識總結

不少小學英語教師在進行閱讀教學時，對閱讀材料的整體把握還不夠，并且在教學的過程中，只是過分關注閱讀材料中所出現的語言點，并且將閱讀課程當作一般的課文進行教學，為學生講解閱讀材料中所出現的重點詞匯和語法知識。教師過分重視詞匯和語法教學，忽略了閱讀教學的本質，更加沒有在教學過程中對學生進行閱讀指導，同時教學課堂上師生之間也缺少了互動交流，學生無法體會到閱讀的樂趣，更不會對閱讀學習充滿積極性了。學生鞏固學習成果的主要手段和方法之一，就是在學習的過程中對知識進行總結和歸納。但是由于小學這個階段的學生年齡尚小，大部分學生都認識不到課后總結的重要性，并且小學生本身就是比較貪玩的，因此他們就更加不愿意犧牲掉課后娛樂的時間對課堂上學習的知識進行總結。所以，這就需要英語教師輔導學生完成知識總結。

例如，在英語閱讀教學的課堂上，教師要設置一個重要的環節，讓學生在這個環節中，對本堂課學習的知識以及閱讀文章內容進行總結和反饋。教師要監督學生及時完成每堂課的課后總結，通過讓學生鞏固自己所學的知識，從而讓他們理解和掌握閱讀文章中所出現的典型例句和重點詞匯、語法等知識。不僅如此，讓學生利用課堂時間對知識進行總結還有一個好處那就是，能讓學生在總結時及時發現問題后讓這些問題第一時間得到解決，這樣做就可以避免學生課下發現問題后，因為不能及時與教師進行溝通交流而導致自己的疑惑隨著時間的推移被淡忘了，同時也能避免因為第二天向教師反饋問題時因為有所疑問而不能準確地將其描述出來的情況。其實，要求學生利用課堂時間及時對本堂課的內容進行總結和反饋，不僅有利于學生學習，還對教師的教學有一定的幫助，它能讓教師對學生學習過程中的薄弱環節更好地進行掌握，進而為自己提供一個改進課堂教學的途徑，也只有這樣，才能讓教師的閱讀教學質量不斷得到提升，從而實現對學生綜合素養的培養。

三、結語

總而言之，目前小學英語教學對學生的情感表達、邏輯思維、創新精神以及實踐能力越來越看重，而閱讀教學一直以來都是英語教學中的重要環節，所以就更需要教師探索出科學合理的模式開展教學工作。現階段先學后教的小學英語閱讀教學模式，能讓學生在學科核心素養得到培養的情況下，提升教師的課堂教學效率，同時也能讓小學生的閱讀能力以及閱讀習慣實現全方位的提高。