初中英語閱讀教學中落實英語學科核心素養探討

■甘肅省張掖市甘州區黨寨鎮中心學校 張文娟

一、英語學科素養概述

核心素養理論最早是在2014年提出的，隨著素質教育改革的不斷推進，各學校對核心素養有了更深的認識，并越來越重視對學生核心素養的培育。簡單來說，核心素養就是學生能夠具備適應社會發展與個人發展的關鍵能力和必備品質，對于英語學科而言，培養學生的英語核心素養，不僅可以讓學生的英語學習能力得到提高，更重要的是有助于學生英語綜合應用能力的提升。通過對學生核心素養的培育，能夠幫助學生更好地進行英語知識的學習，提高自身的能力，讓學生掌握英語學習與運用英語知識的方法，并且讓學生可以深刻感受到英語文化的魅力，對此有一個全新的認識。在英語教學中，閱讀教學既是重點也是難點。雖然很多學生在考試的時候可以拿到滿意的分數，但這并不代表學生的語言技巧與思維能力得到了很好的鍛煉，英語綜合應用能力就得到了提高。眾所周知，閱讀是學生進行自主學習的基礎，若想提升學生英語能力，僅憑教師對教材知識的講授是完全不夠的，教師的任務只是幫助學生學會學習，最終還是要學生通過學到的方法，不斷提升自己的能力。因此，初中英語教師在閱讀教學中，必須以培養學生的核心素養為目標，摒棄傳統，積極創新，逐步培養學生的英語素養。

二、初中英語閱讀教學中落實學科核心素養的途徑

（一）分析教材，改變教學方式

在閱讀教學中，教材上的內容是教師開展教學活動的重要資源，但在過去的課堂教學中，教師缺少對教材的鉆研與分析，基本上是將教材上的內容原封不動地講解給學生聽。同時，在傳統教學模式下，學生的學習是受教師控制的，教師要求學生閱讀什么內容，解決什么問題，學生都必須按照教師的要求進行，導致其學習缺乏獨立自主性，在這樣的教學方式下，學生的閱讀興趣較低，更談不上英語核心素養的提升。對此，教師應該尊重學生的主體地位，要讓學生真正參與到閱讀活動中，并逐漸形成自己的閱讀模式。探究性閱讀屬于一種有效學習方式，首先教師要對教材內容進行深入分析，挖掘其中的趣味因素以及人文因素，設置合理的問題，引導學生進行探究，這樣既能改變學生被動學習的狀態，也能讓他們感受到英語學習的樂趣。

（二）選擇合適的閱讀材料，提升學生的閱讀理解能力

在英語閱讀教學中，閱讀材料的選擇對教學的效果會產生很大的影響。部分教師在閱讀材料的選擇中并沒有考慮到學生的實際水平，導致一些學生無法順利閱讀，也就影響了學生與文本之間的互動，這樣的閱讀教學是低效的，并且會打擊到學生的學習信心，與培養學生英語學科核心素養的教學目標不符。因此，教師一定要重視對閱讀材料的合理選擇，既不能過于簡單，否則無法達到英語閱讀教學的目標；也不能過難，否則會影響到學生對閱讀的信心與興趣。教材中的文章都是經過嚴格篩選的，具有一定的科學性與可讀性，所以教師應重視對教材內容的鉆研與使用，要求學生在自主閱讀的過程中嘗試去理解文本內涵。當然，僅憑教材上僅有的幾篇文章是不夠的，英語教師還要利用各種渠道收集與課堂教學相關的拓展材料，通過精心篩選后交給學生閱讀。一方面可以拓寬學生的視野，另一方面可以檢驗學生的學習成果，以此有效提升學生的閱讀理解能力。

（三）實施分層教學，提升學生的英語能力

不同的學生接觸英語的時間是不一樣的，一些家庭環境較好的學生，可能從小就開始學習英語，到了初中已經具備超過同齡人水平的英語綜合應用能力。而有的學生可能到了初中才開始正式進行英語學習，英語水平相對較低。面對不同層次的學生，教師需要采取因材施教的教學方法，依據學生的能力水平和特點，實施分層教學。教師可以根據學生的英語基礎能力與學習能力，將他們分為三個層次，對于高等層次的學生，教師的教學重點應放在培養學生的自主學習能力上，幫助他們對文本內容進行更深層次的拓展；對中等層次的學生，教師主要培養他們的英語語言技巧，使其可以掌握閱讀的技巧與方法；而對低層次的學生，在教學中教師要督促他們扎實掌握基礎知識，并引導他們反復閱讀，加深對文本的理解，提升其英語語感。

（四）重視讀后提升活動，促進學生英語素養發展

在英語閱讀教學中，除了要針對基礎知識、閱讀技巧等內容的講解，教師還要通過讀后的提升活動，加深學生對文本的理解，使其情感在提升活動中得到升華。語言學習的過程中，聽、說、讀、寫是必不可少的，要想在閱讀教學中提升學生的核心素養，教師就要注重提升活動的設置。例如，教師可以通過演講比賽、PPT展示、英語辯論賽等不同形式的提升活動，讓學生表達自己的想法，展示自己的情感體驗，在此過程中學生不僅能夠與他人進行交流，學習他們的優點，也能在展示自己的過程中讓自己的語言能力、思維能力及創新能力得到提升，進而實現英語核心素養的提升。

（五）優化教學評價模式，樹立英語學習信心

初中生正處于青春期，自尊心比較強，教師在評價學生的時候，一定要注意方式方法，不能過于直接，以免打擊學生的英語學習積極性與信心。同時，要保證評價的全面性與客觀性，不能唯成績論，要對學生的學習態度、情感價值觀以及在學習中表現出來的各項能力進行評價，一方面能夠幫助學生找到自身的不足，另一方面可以為教師調整教學策略提供依據，這對于學生樹立英語學習信心，促進其英語核心素養提升具有積極意義。對此，教師可以采取讓學生自我評價、同桌之間互評以及教師的評價相結合的方式，鼓勵學生提問，促進課堂互動性的提升，這樣才能更好地促進其英語水平的提高。

三、結語

在素質教育改革逐漸深入的過程中，教師在英語閱讀教學中，需要注重對學生學科素養的培養，但在這一過程中，教師應該正確認識到培養學生核心素養的必要性，同時意識到這不是一朝一夕可以達到的，是一個長期的培養過程。英語教師應及時轉變教學思想，在不斷學習新課改要求的過程中，加深對新課程理念的認知，進行教學方法的創新，將培養學生的核心素養貫穿到英語閱讀的全過程，使學生能夠提升自身的英語水平，從而實現立德樹人的目標，為學生的全面發展打下良好基礎。