巧用思維導(dǎo)圖助力高中政治教學(xué)

■河北省邯鄲市第一中學(xué) 高嘉藝

《普通高中思想政治課程標準》中明確將政治課的內(nèi)容分成更加深入的內(nèi)容，其知識內(nèi)容不僅涉及不同領(lǐng)域，還有著密切聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的運用，其主要是將關(guān)鍵詞當(dāng)作中心主題，引導(dǎo)學(xué)生對知識之間的內(nèi)在邏輯進行梳理，對各個知識點的關(guān)系進行理解，從中心主題分為更加細的子主題，以構(gòu)建起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)圖，這不僅有助于學(xué)生對知識的整體理解與記憶，還能使政治課堂的教學(xué)效率得到有效提高。

一、高中政治運用思維導(dǎo)圖的意義

（一）有助于學(xué)生梳理與整合內(nèi)容

高中政治教材中，每個單元、每節(jié)課、每一框之間都存有具體聯(lián)系，且必修的四本教材也存有內(nèi)在聯(lián)系。基于此，學(xué)生在對政治知識理解的時候，需從整體上對知識進行分析與把握，而不能將知識單純割裂。而思維導(dǎo)圖的運用，能夠?qū)⒔滩漠?dāng)中的各知識點進行聯(lián)系，并構(gòu)建起相對完整的知識框架，以促使學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)形成全面的認識。從點至面的教學(xué)，通常可以使學(xué)生更加高效地實現(xiàn)對知識內(nèi)容的梳理，并促使新舊知識實現(xiàn)有效整合與構(gòu)建。同時，通過對思維導(dǎo)圖的運用，學(xué)生還能對自身已具備的知識進行整合，并構(gòu)建起各知識的聯(lián)系，從而使學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

（二）有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的提高

思維導(dǎo)圖屬于思維形象化的一種工具，學(xué)生可將其當(dāng)作一種個性化的學(xué)習(xí)手段，促使學(xué)生由被動的消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動積極的學(xué)習(xí)。學(xué)生在對思維導(dǎo)圖進行繪制前，可以在課前或者課后對相關(guān)資料進行查閱，促使學(xué)生深刻理解每個知識點，充分掌握各知識內(nèi)容之間存有的邏輯關(guān)系。學(xué)生通過互相溝通與交流，發(fā)表自己的看法與意見，并尋找出有助于理解的事例，將其與實際生活相聯(lián)系，這樣不僅可以使學(xué)生的課堂參與度得到有效提高，還能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)新鮮感。通過對知識內(nèi)容及其關(guān)系進行深刻把握，學(xué)生則能夠根據(jù)自身對相關(guān)知識的理解進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性與自主性得到有效激發(fā)。

二、高中政治教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖主要是運用于復(fù)習(xí)課中，在新課的教學(xué)中，使用頻率卻比較低，更多是運用于新課的課堂小結(jié)中。因此，教師需注重思維導(dǎo)圖在政治課堂上教學(xué)的充分運用，并從課前、課中、課后全部教學(xué)活動，注重思維導(dǎo)圖的運用，以確保課堂教學(xué)效率的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）基于思維導(dǎo)圖的課前教學(xué)

政治教師在課前準備的環(huán)節(jié)中，通常需從教材的編寫以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，明確教學(xué)目標、教學(xué)方法及其重難點、教學(xué)全過程。學(xué)生在教師具體教學(xué)前，可實施相應(yīng)的預(yù)習(xí)，且學(xué)生自身的預(yù)習(xí)效果通常對新課的學(xué)習(xí)與理解有著重要影響。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，需注重與自己已學(xué)習(xí)的知識相聯(lián)系，并根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)狀況，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行發(fā)散性思考。例如，對“民族區(qū)域自治制度”開展教學(xué)時，學(xué)生可以聯(lián)想到民族多樣性、民族團結(jié)一致、民族的風(fēng)俗習(xí)慣、民族的宗教信仰等有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)其自身的生活常識，深入思考民族區(qū)域自治制度，并對該制度的產(chǎn)生形成相應(yīng)的好奇心，如制度產(chǎn)生背景、制度獲取的積極影響、制度落實的難度、怎樣完善該制度等，并以思維導(dǎo)圖的方式對其進行陳列。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)后，不僅對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，還更容易跟上教師的教學(xué)思路，并能回答教師提出的問題的同時提出自己的疑惑，這不僅是對民族區(qū)域自治制度理解的細化與補充，而且通過和教師的思維碰撞與互動，更好地解決自己預(yù)習(xí)時存在的制度產(chǎn)生背景、制度獲取的積極影響、制度落實的難度、怎樣完善該制度等問題與疑惑。因此，思維導(dǎo)圖的運用，可以有效突破教材教學(xué)的局限性，實現(xiàn)自身知識量以及學(xué)識的豐富，并使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成相應(yīng)的知識框架。

（二）基于思維導(dǎo)圖的課中教學(xué)

思維導(dǎo)圖運用于課堂教學(xué)中，主要是通過導(dǎo)入新課、新課講解、課堂小結(jié)三個環(huán)節(jié)，以促使學(xué)生從各個方面對政治知識產(chǎn)生深入的學(xué)習(xí)與了解。例如，對《我國的社會保障》開展教學(xué)時，可根據(jù)上述三環(huán)節(jié)開展：首先，導(dǎo)入新課。政治教師需與時事政治相結(jié)合，根據(jù)近期發(fā)布的相關(guān)消息作為課堂導(dǎo)入，促使學(xué)生充分認識到社會保障對于民生具有的積極作用。因此，教師與學(xué)生可以把“社會保障”設(shè)置為本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵詞。其次，新課講解。教師在對社會保障的有關(guān)內(nèi)容開展講述時，需注重學(xué)生自身的生活常識，以深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考。如工資待遇、福利院中的“五險一金”等。政治教師可根據(jù)學(xué)生的思考與回答，通過視頻、圖文等相關(guān)途徑，對學(xué)生進行引導(dǎo)性啟發(fā)，以深化學(xué)生對社會保障概念、內(nèi)容、作用等的理解。最后，課堂小結(jié)。課程小結(jié)中運用思維導(dǎo)圖通常有著重要作用，可以使教師有效發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體性，如果沒有對課程教學(xué)內(nèi)容及時整理與總結(jié)，教師在課堂上進行提問，通常無法使學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)、清晰的認識。因此，教師可將社會保障當(dāng)作思維導(dǎo)圖的繪制關(guān)鍵，將新課內(nèi)容是什么、怎么樣、為什么當(dāng)作二級的關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生對社會保障的內(nèi)容及其作用進行詳細闡述，并對具體對策與要求進行分析與概述，從而繪制出總結(jié)性的思維導(dǎo)圖。

（三）基于思維導(dǎo)圖的課后教學(xué)

學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中，課下的整理與復(fù)習(xí)是極其重要的。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)以及課堂上的學(xué)習(xí)后，其對相關(guān)政治知識已經(jīng)具備了相應(yīng)的了解與認識，但是，由于每個學(xué)生的思維都存有一定差異，在對相同知識進行思考的時候就會產(chǎn)生不同的想法，這就要求學(xué)生在課后積極查找相關(guān)資料或?qū)で蠼處煹膸椭詫崿F(xiàn)思維導(dǎo)圖的完善。學(xué)生在課后進行思維導(dǎo)圖的繪制，不僅有利于知識的整理與鞏固，而且還能在做題的時候按照思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞進行篩選與辨別。因此，學(xué)生在進行思維導(dǎo)圖的繪制時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行獨立繪制，還要通過集體力量，讓學(xué)生通過小組合作的形式進行思維導(dǎo)圖的整合。對于高中生而言，雖然每個人對問題的思考方式都有所不同，但由于其年齡相仿，能在一定程度上實現(xiàn)節(jié)約時間以及互相促進的效果，即通過每個學(xué)生優(yōu)勢的充分發(fā)揮，促使思維導(dǎo)圖的繪制更完善準確。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中政治的具體教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用不僅可以使學(xué)生獲得充足的思考機會，還能為學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化認知，并順利找到問題的解決方法，使政治課的教學(xué)更具有條理性、直觀性、探究性，從而使政治課的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。