基于雨課堂的“混合教學”在《概率論與數理統計》中的應用

劉響林

（廣西大學行健文理學院 廣西·南寧 530004）

0 引言

隨著時代的進步，科學信息技術不斷發展并日趨成熟，這給各行各業的改革和發展提供了契機。同理，如何把科學信息技術引入高校教學，以期實現高校教學的現代化發展，滿足時代對高校畢業生的創新、學習、適應能力的要求，這成為高校教學的新時代話題和亟待解決的難題。雨課堂作為一款功能全面的線上教學工具，它以互聯網為基礎，通過移動PC端或者智能手機端就可以實現混合式教學的目標，較好的解決了前文提出的問題，成功的將科學信息技術引入現代高校教學，對改善教學環境，提升教學質量，延伸教學場地具有重要意義，也是高校教學適應新時代的新的探索。

1 雨課堂與混合教學模式概述

1.1 雨課堂

雨課堂（Rain class），它是由我國知名的重點高校清華大學和慕課在線教育于2017年推出的線上教學插件，推出該插件的目的是為廣大學生提供免費的在線教學環境。它是以微信為載體，既可以在移動PC端上使用，也能夠支持手機App，使用者只需要打開智能移動設備中的微信進行掃碼就可以免費使用。在管理方面，雨課堂不需要先進的硬件設備和計算機技術為支撐，只需要有穩定的網絡和一個功能正常的多媒體教室就可以展開教學活動。此外，雨課堂在師生交流和互動功能方面有著其他App或者插件所不具備的靈活性、實用性功能（即預習效果反饋、即時彈幕等等），除了滿足基本的教學活動以外，有效地提高了課堂內師生交互的頻率與效果。

1.2 混合教學模式

顧名思義，就是把不同的兩種或幾種教學模式有機結合在一起后的一種教學模式?，F代信息技術時代下的混合模式，構架都是建立在信息技術的前提下和信息終端設備的基礎上。基于雨課堂的混合式教學模式就是以雨課堂為基礎的，混合傳統教學模式的一種新型教學模式。該種教學模式利用線上和線下教育模式互補的方式，把原本固態化、單一化的教學模式變得更加動態化、具體化。在教學實踐中，由教師引導學生自行完成課前導學與線上學習，隨后把線上課堂的問題總結后與教師共同在線下課堂進行討論，讓學生實現了自主學習，改變被動接受的狀況。相比較于其他類型的網絡課堂（慕課），建立在雨課堂基礎上的混合模式有著明顯的特點和優勢。比如，建立在慕課基礎上的混合模式的主體是學生，師生關系的陌生、疏遠的，因而只是一種簡單的混同。而建立在雨課堂基礎上的混合模式主體還是教師，師生關系也是相知相熟和融洽的。它是在充分發揮傳統教學的優勢的基礎上引入網絡教學，相當于傳統模式多了一種渠道，拓展了教學場地，因而這種模式下，教師還是可以針對對不同的學生有的放矢，提高效益。

2 建立在雨課堂基礎上的混合教學模式在《概率論與數理統計》中的應用

2.1 當前《概率論與數理統計》的教學現狀

《概率論與數理統計》是高等院校理工類、經管類的重要課程之一，涵蓋隨機變量、統計量、回歸分析等主要內容，為把握自然界和現實中的數量規律提供了科學方法。相比較于其他專業課程，該課程的除了內容寬泛之外，知識結構抽象且不容易理解。當前國內的大多數高校在《概率論與數理統計》教學方面仍然是以課堂為主，教師通過知識講解配合案例分析來進行教學活動。鑒于傳統教學模式的主體的教師，教師是絕對主導，教師在講臺滔滔不絕，學生居于被動，學生在下昏昏欲睡，因而學習效果一直不佳，迫切需要新的模式帶來改善和發展。

2.2 建立在雨課堂基礎上的混合教學模式在《概率論與數理統計》中的應用

建立在雨課堂基礎上的混合教學模式可以分為課前階段、課中階段、課后階段三步來實現。

2.2.1 課前階段

課前，教師首先要確認是否有條件推行建立在雨課堂基礎上的混合教學模式，并對用混合式教學模式進行授課的課程有所了解，確認是否可行，同時還要對學生的接受能力有一定的了解。其次，教師要把教學內容進行提煉，把其中的重、難點以試卷或者PPT的方式發送到每個學生的賬戶。如果有必要也可以把一些慕課視頻或者其他教學平臺的視頻進行編輯后與學生共享。學生在接收到教師發布的課件和資料后就可以進行自主預習，完成預習后完成教師的試卷并反饋給教師。教師再依據每個學生的反饋內容了解學生知識結構的不足，為后續的教學工作做好相應的準備。最后，教師要利用雨課堂和學生進行混合式教學探討，及時發現、解決正式推廣后的有關問題。

2.2.2 課中階段

教師在收到學生的反饋之后，要及時地把這些問題進行整合、歸納，隨后在課堂內選擇出一些普遍性的問題進行詳細分析，這有助于學生改善知識結構，提升學習效果，融洽師生關系。除此之外，基于雨課堂的混合教學模式除了基礎的教學功能之外，還有強大的師生互動功能：首先，利用雨課堂進行簽到，省時省力；其次，教師在進行教學活動的過程中，可以把學生即時反饋的問題或者難點現場分析，利用彈幕進行師生實時互動，從而提高學生學習的積極性和教學的公平性。除此之外，學生可以依據主觀意愿隨時進行小組討論。例如，在講解“全概率和貝葉斯公式”時，教師可以在課堂內引入“2020年8月13日美國職業籃球聯賽猛龍隊和76人隊的比賽勝率”的問題，鼓勵學生以小組的方式進行自由討論，而學生在討論與交流的過程中也能夠把所學到的知識進行轉移、內化；最后，教師以試卷的方式來對學生的知識掌握情況進行摸底，確認實際的教學效果并為后續教學工作的開展做好相應準備。

2.2.3 課后階段

課后，教師可以通過雨課堂發送測試任務給學生，學生接受并在線完成后在一定時間反饋教師，即可以完成一次考試。教師可以直接依據測試的結果及時掌握教學情況和學生的學習效果。教師也可以按照一定的標準將學生分為不同的學習小組，再按照團隊的方式設置不同內容的任務或者作業，強調學生要通過團隊協作分工的方式完成，完成之后再由各個小組選派出優秀的代表到講臺上講解。

2.3 教學評價和考核設計

由于混合式教學模式的評價具有多元化的性質，因此教師在對學生進行考核時也可以采用多元化的方式進行。雨課堂雖然是以插件的形式存在，但是功能全面，除了課程預習、實時測試以及互動交流之外，還可以設置每個學生的學習進度檔案。通過這些多元化的功能，教師可以用數據化的方式了解學生的各個時期的學習效果，并且對教師的教學水平給出最為客觀、準確的教學評價。這樣就能幫助每個學生掌握學習情況，并制定出合適的學習方法。學生的期末成績=平時成績60%+統考成績40%，考核設計方面主要包括了以下幾點：第一，學生的平時成績。平時成績由學生每一節課的簽到情況（由雨課堂統計），每次課的預習任務完成情況（由雨課堂統計），作業完成情況，課堂中的討論活躍度和線上測試成績（線上考試由雨課堂統計）構成。它們分別占平時成績比例為20%、20%、20%、20%、20%；第二是學生的期末統考成績，期末統考成績占總成績的60%。期末考試是以傳統的閉卷試進行，目的是了解學生在整個學期內的學習成果，確認學生對于理論知識的理解與實踐情況。

3 結語

綜上，建立在雨課堂基礎上的混合教學模式，不僅實現了線上線下的互補，也就是融合了傳統和現代的優勢，還能夠培養學生的自主學習意識和提高師生互動頻率，這對于實現“智慧教育”的目標具有重要意義。但與課堂在實踐運用方面仍存在諸多問題。首先，教師在課前需要投入大量時間與精力準備教學資源，還需要解答學生線上線下的問題，私人時間被大量占用；其次，學生需要高度的自律和教師的積極不間斷指導；第三，需要國家相關部門和教育機構進行推廣。雖然雨課堂在教學方面取得了一定的成效，但要實現全面普及，仍需要長期堅持與不斷完善才能實現。