高專學校“課程思政”建設存在問題及策略探究

李麗紅 李艷紅

（唐山幼兒師范高等專科學校 河北·唐山 063700）

1 把握“課程思政”的內(nèi)涵

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。當前，充分挖掘各類課程的思想政治教育資源，用好課堂教學這個主渠道，將思想政治教育貫穿教育教學全過程，構建協(xié)同、有效、有力的思政教育大格局已成為高等教育工作的重中之重。

習總書記這段話精準地概括了“課程思政”的內(nèi)涵。

“課程思政”的主體是所有課程；“課程思政”的目的是使所有課程都成為思想政治教育的主渠道，使所有課程在“立德樹人”方面都要守好一段渠，種好責任田；“課程思政”中的“思政”是指專業(yè)知識中可解決學生思想問題的相關內(nèi)容；“課程思政”的方式是融入；第六，“課程思政”地目標是使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。

由此得出，“課程思政”是一種教學理念，也是一種思維方式。它以學科知識體系為為載體，利用課堂教學的渠道，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素并有機融入課堂教學各環(huán)節(jié)，有效地對學生進行思想政治教育，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。

2 高專學校“課程思政”建設存在的問題及分析

總體來講，目前高專學校的“課程思政”建設剛剛起步。多數(shù)教師正處于摸索的狀態(tài)，工作推進艱難。

2.1 部分教師對“課程思政”認同度不高

“課程思政”理念尚未深入人心，形成共識。目前很多教師內(nèi)心深處仍然認為專業(yè)課與思政教育聯(lián)系不大，認為思政教育本就是思政教師和輔導員的事情，自己的職責就是教授專業(yè)知識。因此對于在授課過程中融入思政元素的這一要求雖然不排斥，但也不重視，有檢查了就應付了事，平日里仍按原有方式教學。這就造成“課程思政”建設在實際工作中不能常態(tài)化。

2.2 教師“課程思政”建設信心不足且迷茫

這是由教師“課程思政”能力不足導致的。一是他們腦子里缺乏思政知識體系，“課程思政”無從下手。很多教師對思政的理解局限于大學里所學的思政知識，平時又缺乏政治敏銳性，現(xiàn)在需要在專業(yè)知識中挖掘思政內(nèi)容，哪些屬于思政內(nèi)容成了一個很大的問題；二是對“課程思政”教學設計感覺茫然。課程思政作為一種新的教學理念，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，自己又不甚明了，只能生搬硬套，如一些教師選擇在課程結尾介紹跟課程內(nèi)容毫無聯(lián)系的模范先進人物等等，這些做法無異于“眼中金屑、米中摻沙”，而不是“像鹽溶于水中”，難以做到潤物細無聲。

2.3 大部分教師不能從本質(zhì)上把握“課程思政”的內(nèi)涵

一是因為有的年輕老師對所教課程本身還缺乏深刻認識，并沒有從本質(zhì)上認識到所教課程的思政價值和育人功能；二是因為有的教師對“課程思政”的認識還相對膚淺，不了解課程和思想政治教育的內(nèi)在邏輯關系，片面地認為“課程思政”就是在其它課程中加入思政內(nèi)容。這也造成在實際實施“課程思政”過程中很難建立一套科學的“課程思政”建設和評判標準。

2.4 教師本身思想境界不高，直接影響“課程思政”建設效果

一些教師認為思想政治教育就是“假大空”，對大學生發(fā)展沒多大作用，學生接受思想政治教育，就會占用專業(yè)學習時間，這對學生來講是極大地浪費；一些教師缺乏家國情懷和社會責任感，對學生進行思想教育缺乏高度；有個別專業(yè)課老師自己本身就信奉西方價值觀和西方政治制度，很不屑于對學生進行中國社會主義核心價值觀教育。

3 唐山幼專“課程思政”建設的對策

3.1 學校要加強“課程思政”總體設計與部署

（1）制定并實施《課程思政實施方案》，明確“課程思政”建設目標和建設內(nèi)容。建設目標為“培育一批充滿思政元素、發(fā)揮思政功能的示范課程；培養(yǎng)一批具有影響力的“課程思政”教學名師和團隊；提煉一系列可推廣的“課程思政”教育教學改革經(jīng)驗和特色做法；形成一套科學有效的“課程思政”教育教學質(zhì)量考核評價體系。”從建設內(nèi)容上，注重將價值導向與知識傳授、能力培養(yǎng)相融合，弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)科學精神、職業(yè)精神等。將思想價值引領貫穿課程標準、教學設計、備課授課、教學評價等教育教學全過程。

（2）加強教師培訓，提高教師“課程思政”的意識與能力。學校應建立全方位、多層次的教師培訓體系，通過理論學習、專題講座、外出參觀等方式，提高教師的政治理論水平和人文素養(yǎng)，不斷提升把思想政治工作貫穿教學全過程的能力。

（3）建立健全的獎懲機制。把實施“課程思政”情況作為重要的標準納入教師考評體系。一方面，對“課程思政”建設中發(fā)揮引領作用的教師，在學校年度考核和崗位晉級時優(yōu)先考慮，或給予精神、物質(zhì)獎勵。另一方面，對“課程思政”實施效果不佳的教師，限制其評優(yōu)評先資格，同時讓其參加專門的培訓等。

3.2 “課程思政”教學改革路徑

（1）重構人才培養(yǎng)方案，修訂課程標準。構建“課程思政”教育體系的首要環(huán)節(jié)是重構專業(yè)人才培養(yǎng)方案。需要對培養(yǎng)目標做更為全面的規(guī)定，要重點突出“思政目標”。同時，還要修訂課程標準。現(xiàn)有課程標準對價值觀目標的表述過于含糊且籠統(tǒng)，應進一步明確和細化。

（2）挖掘?qū)I(yè)課程教學中蘊含的思政元素。為保證教材開發(fā)的深度，應組建常態(tài)化的思政教師和專業(yè)教師組成的教材開發(fā)團隊，對某個課程的思想政治教育內(nèi)容進行挖掘和梳理，再按照課程內(nèi)容的分布進行部署，進而形成“課程思政”的整體安排。挖掘出來的思政元素，對學生的價值觀引導作用要聚焦和把握兩個重點：一是引大道，二是啟大智。

（3）“課程思政”的教學設計思路：

第一步：把“立德樹人”目標作為課程教學的首要目標，把價值引領作為一種不可忽視的課程功能寫入教學目標，并與專業(yè)發(fā)展教育相結合。

第二步：設計教學活動。首先，找準專業(yè)課程和思政內(nèi)容的契合點，以有機互融的方式，建立生成性的內(nèi)在契合關系，實現(xiàn)專業(yè)授課中知識傳授與價值引導的有機統(tǒng)一。其次，基于前述的“契合點”突出思想政治教育的重點，切忌“思政”內(nèi)容到處都是。再次，綜合考慮年級、學生身心特點、專業(yè)特征等因素，對設計的思想政治教育內(nèi)容進行合理設定，既要做到緊貼課程，又要有針對性和科學性。最后，創(chuàng)新教學方法。堅持以學生為主體的理念，設計形式多樣的教學活動，吸引學生參與課堂教學環(huán)節(jié)。

第三步：建立“課程思政”考評體系。建立一套基于“知識+技能+價值觀”的課程考核評價體系，將學生的認知、情感、價值觀等內(nèi)容納入其中，體現(xiàn)評價的人文性和多元性。為此，應把客觀評價與主觀評價相結合，一方面，采用過程評價、動態(tài)評價的方式，充分及時反映學生發(fā)展情況；另一方面，可以在專業(yè)課結業(yè)考試中，以非標準答案考試的形式設置部分“思政”分值，如反思報告、案例分析、小組討論反饋等。