小學語文綜合性學習中實施美育的途徑

■甘肅省張掖市甘州區馬神廟街小學 朱麗俊

“美”是小學生對新生事物的直觀感知，基于美的挖掘，提升學生對美的感知深度與廣度。教師圍繞語文學科開展綜合性教學引導，尋求美育路徑，以實現美育引導的預期教育目標。筆者結合實際語文課程教學經驗，針對美育實施教學路徑提出幾點建議，具體信息闡述如下。

一、美育分析

（一）作用

第一，促進小學生綜合素質提升，以實現新課改的教育新要求。在基本文化知識教育基礎上，開展德育、美育滲透教學，培養學生文化修養與品德教養。依托美育滲透教學信息，輔助學生形成正確的三觀意識，培養學生遠大理想與高尚人格，促進高素質人才培育進度。第二，在美育實施背景下，可不斷提升學生人文素養，為小學生今后的學習成長奠定堅實基礎。由于小學生心智尚未成熟，導致學生心智與思想極易受到外界事物的影響，導致學生出現錯誤意識觀念，影響到學生學習與成長。通過綜合性語文學習開展美育滲透，引導學生對語文教材中的人文美、自然美、藝術美、情感美進行理解學習，在對學生心智陶冶過程中，引導學生形成健全人格與正確思想價值觀。第三，通過實施美育引導，可逐漸提升小學生綜合審美能力。因為小學語文教材內容中，包含豐富的人文、風俗與自然風景，可對學生審美思維進行啟發，引導學生基于文章學習領略自然美、精神美、藝術美，為學生今后的思想成熟奠定堅實的基礎。

（二）要求

第一，教師必須對小學生的身心成長規律進行分析，因為不同學段小學生的心智思維差異較大，教師執行美育滲透時，必須確保學生能夠理解學習，感知教師傳遞出的美的內容。若美育滲透內容超出學生認知能力，則會增加學生思考和理解的負擔，進而影響到美育教學效果。第二，教師設計美育教學計劃時，必須做好相關備課工作。不僅需要對基本學情進行深度了解，同時需對教學內容進行剖析，發掘語文教材內容的美育信息，并將其進行合理歸納、分類，設計科學嚴謹的美育教學方案，以確保對小學生思維想象力的啟發與引導，提高小學語文美育教學滲透綜合效果。第三，教師執行美育教學計劃時，為實現預期美育滲透教育目標，教師必須合理利用教學輔助工具，如多媒體設備、電子交互系統、網絡教育資源等。基于教學輔助設備的運用，為學生構建良好語文學習氛圍，啟發學生審美細胞，引導學生主動參與到美育活動當中，提高小學語文綜合性學習美育引導質量。

二、小學語文綜合性學習中實施美育的途徑

（一）插圖藝術美育滲透

插圖藝術是小學語文教材的一大特色，主要是由于小學生思維心智處于成長階段，直觀的插圖更易促進學生思維想象力，提高學生語文核心素養，實現新課標改革教育要求。基于小學語文插圖藝術特征，教師開展美育滲透引導時，應圍繞教材內容中的插圖信息開展美育引導，以促進學生人文素養提高。

插圖作為靜態的事物信息，對學生的思維想象力啟發有限。為此，教師設計插圖動畫教學策略，即針對課本具體插圖進行動畫轉化，將靜態的事物信息轉化為動態連續教學內容。小學生基于動態的動畫圖像學習，可有效激發小學生思維想象力，調動小學生學習的積極性。當學生具備足夠興趣與熱情時，教師則開展插圖藝術美育引導，培養小學生相應的人文素養與審美能力。如描寫自然風景的課本文章，插圖是美麗的自然景物圖片，但學生基于靜態插圖，無法啟發審美意識，因此教師通過動畫實景對插圖信息進行轉化，為學生構建真實可觀的美麗自然美景，以啟發小學生對自然事物的審美能力與基礎的人文素養，引導學生自護環境、保護自然，自發地形成環境保護意識，很好地實現插圖藝術美育引導預期的教學效果。

（二）文化藝術美育滲透

文化藝術美育啟發，主要是對小學語文的教材文章語句進行剖析，發掘其語句蘊含的文化藝術潛在的價值信息，以此為教育突破口，引導學生對文章進行深度理解，培養學生相應的科學精神與藝術修養，提高小學生語文綜合學習實力。如文本文化美育啟發時，應當突出重點語句的剖析教學，而不是對全文進行文本美育啟發。因為全文文本的剖析教學價值不高，且耗費大量時間，不利于語文課程教學進度的推進。但為不影響學生對全文的閱讀學習，教師可基于微課導引小學生對全文進行自主閱讀，以實現對文章的初步略讀，掌握文章的基本信息與故事脈絡，為后續重點語句的剖析美育滲透教學鋪墊基礎，提高學生對文章的理解深度與廣度，豐富小學生的思維想象力與情感感知能力，啟發學生文化素養與科學精神。筆者認為文本文化藝術美育啟發時，不再需要教學輔助設備，因為輔助設備提供的信息會對學生想象力進行一定局限。教師可針對重點語句與學生進行高效互動、交流，以師生互動為美育滲透媒介，啟發小學生思維想象力。小學生可對文本任意提出自己的想法，教師引導學生之間進行信息交互，為學生思維想象力碰撞構建平臺與環境，以激發出學生更多的思想內容，深化學生對文本信息的理解。在學生互動與師生互動過程中，教師基于美育思想進行點撥，以啟發學生某領域的思想與情感感知細胞，實現小學語文美育目的。

（三）文學內涵美育滲透

教師開展美育引導時，應當給予學生充分的思想自由空間，以確保學生基于美育引導進行發散思考，提升學生自我思想認知能力。筆者認為小學生思想發散與情感認知的重要途徑，即習作練習，因為在習作練習前，學生必須對習作結構進行設計，并明確文章的立意，找到情感的宣泄口，以完成一篇優秀的習作文章。為提高學生習作綜合學習質量與效果，教師開展語文習作引導時，應滲透文學內涵美育教學內容，如在學生進行習作構思時，教師基于文學內涵美育指導教育思想，給予學生思維點撥，引導學生進行發散思考，啟發學生對美的感知與理解。學生基于教師美育滲透引導，構思習作結構，并圍繞著情感體驗，真實地表達出自己的內心感知與想法。學生明確的立意、巧妙的構思、真摯的情感，都為一篇優秀習作奠定堅實基礎。學生通過對語句的合理組織，突出習作立意，強化思想情感，表達出對美的感知高度與廣度。

（四）核心價值觀美育滲透

教師基于語文教學內容進行合理拓展，引申出小學生實際生活事例，基于具體生活事例開展核心價值觀美育熏陶，如良好的社會公共品德、誠實守信的個人品格、互幫互助的思想意識等，都有助于學生綜合素質的提升。

三、結語

在開展小學語文美育教學時，為實現美育要求，教師需明確美育的教學作用與開展相關原則，以設計科學合理的教學策略，圍繞實際學情對教學方案進行靈活調整，以確保學生主動積極地參與美育活動當中，全面落實推動美育滲透工作，促進語文教學質量的提升。