初中道德與法治課生活化教學評價芻議

唐 超

（洛陽師范學院馬克思主義學院 河南·洛陽 471934）

1 初中道德與法治課教學生活化現狀及問題

隨著教育教學改革的全面推進，2016年秋季教育部將初中的思想品德課更改為道德與法治，近年來各個地區在實施生活化教學的過程中，呈現了不同發展狀態。道德與法治課教材內容、教學理念、教學模式、教學工具、以及課后訓練都有著明顯趨向生活化的表現。

在具體的生活化教學實踐中，生活化教學效果不容樂觀，在推廣應用過程中遇到以下主要諸多問題：

（1）教學目標重知識，輕能力。忽視能力目標，尤其是情感價值觀目標的達成。

（2）教學內容與學生實際生活疏離。雖然教學上更加貼近生活，但由于課時壓縮和條件所限，教學內容還是局限于課本，拓展資源和聯系實際的內容有限，難以在內容上與學生生活實際真正結合。

（3）教學方法的傳統落后，以灌輸為主，生活化教學效果不容樂觀。

（4）學生學習積極性不高。中學生普遍認為道德與法治課是副科，不及主科的地位，無需重視，課堂上很難投入學習中去。道德與法治課無論在社會地位上還是生活中的應用上都是處于劣勢。

（5）課堂教學氛圍過于民主化。過分突出學生主體地位，缺乏相應的規范標準，導致課堂隨意化，缺乏紀律性。

之所以如此，有以下原因：

（1）生活化教學理念不到位，對生活化教學意識差。部分初中道德與法治教師認為教學經驗比新的教學理念對提高教學成績更有效果，課堂教學仍然保持著理論灌輸為主。還有些初中道德與法治教師對生活化教學產生了誤解，導致生活化教學流于表面形式。

（2）道德與法治這門課程缺乏專業的師資隊伍，尤其是思想政治教育法學方面的專業教師，教師專業知識和教學技能的陳舊單一。初中道德與法治課任課教師中一部分教師是非本專業缺乏相應的專業背景和素養。

（3）缺乏科學合理的教學評價制度。考試依然是首選的評價方式。盡管有平時成績，課堂表現，成長檔案袋等多種評價方式，但是考試成績在教學評價中依然作為主要的教學評價標準，很難了解初中道德與法治生活化教學的真實效果及存在的問題。

（4）教學硬件設施陳舊或缺乏制約生活化教學的實施。生活化教學突破了傳統的教學時空限制，要求學校必須配備生活化教學所需要的基本硬件設施，例如多媒體，實驗室、實習基地等條件，每個學校的硬件水平不盡相同，資源分配中很大程度上影響并制約了初中道德與法治生活化教學的有效開展。

2 初中道德與法治生活化教學評價的內涵、要求與意義

2.1 道德與法治課生活化教學評價的內涵與要求

道德與法治課的生活化教學是指根據課程標準，創造性的把社會生活作為教材和教學的內容，并以生活化的方式引入、呈現在課堂中，讓學生以主體的身份投入各項實踐活動情景，通過情感體驗、場景再現等，把知識能力的教學內容內化，把思想道德、情感價值觀的生活體驗在課堂呈現，通過教師的引導，初步形成情感價值觀。

道德與法治課的生活化教學評價是指遵循新課改大綱的要求，依照課程標準，圍繞生活化教學目標，依據相應的生活化教學標準，通過規范的評價環節，對道德與法治課的生活化教育教學中的教師教學、學生學習、學校管理等做出有針對性的客觀合理全面的評價，并及時反饋，提出建議，以期提高道德與法治課的生活化教育教學質量。相應要求：

（1）教師教學理念的生活化。道德與法治課教師在教學中依據課標要求，充分重視并積極貫徹生活化教學目標，結合學生的日常生活，引導學生在社會生活場景體驗、情境感悟中理解道德與法治課所講述的道理，并且通過課后生活化實踐作業，加深理解，學以致用。

（2）思想性、人文性和綜合性的生活化。道德與法治課突出人文，重視人格。在綜合性要求下，關注人性，突出價值追求。初中生在現實生活化的素材學習、場景體驗、情感感悟中才能達成本課程的思想性、人文性、綜合性目標。

（3）情感價值觀的生活化。道德與法治課把情感價值觀通過社會生活的素材、活動、實踐等載體，以學生能感知、有興趣、很關切的生活化方式呈現出來，并引導和促進學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2 道德與法治課生活化教學評價的意義

（1）診斷教學問題，及時反饋信息，從而有針對性的解決生活化教學中存在的各種問題，有利于提高道德與法治課課堂教學質量。

（2）加強教學內容與學生生活實際的聯系，努力促進學生的全面發展。讓學生在接受科學知識的同時，也接受生活化教育的熏陶，使知識，情感，實踐三者有機合起來，參與生活鍛煉，陶冶情操。

（3）生活化教學評價可以促進理解、支持、改進道德與法治課的教育教學活動，使其適應社會發展與學生成長的需要，有效推進道德與法治課的改革與發。

3 生活化教學評價的基本環節及注意的問題

生活化教學評價應該建立相應的評價系統，按照規范的操作要求來進行一般來說，應有以下環節：

3.1 確定道德與法治課生活化教學評價的目標

基于新課標要求，道德與法治課是以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的，生活化教學評價目標要依據課標和課程內容，收集完整信息，考查學生完成目標程度和教師教學效果水平，不斷改進教育教學活動，以評促改，真正提高生活化教學質量。

實施生活化教學評價要集中兩個對象與目標，即學生的學習、老師的教學，并最終能夠有效促進學生發展與教師進步相結合，保證“學會學習”和“學會教學”這兩大目標的實現。尤其是要關注二者生活化的方式、目標、內容、素材、程度等具體的細節性內容，并在這些內容信息的基礎上，做出全面的評價。在評價目標主設定時要注意以下幾點：

（1）以課程標準為綱。嚴格依據新課改標準要求，明確課標就是生活化評價目標的基礎，根據本學科教學特色，再具體設定生活化教學目標，制定適合教師和學生的細化標準。

（2）以教學內容生活化為內在規定。嚴格依據課標評價建議，從教學目標生活化、教學內容生活化、教學用具生活化、教學素材生活化、教學方法生活化、情景體驗生活化、課外活動生活化等具體目標，結合初中學生在本課程中的情景體驗、道德實踐的生活化目標達成狀態和程度，真正體現教學內容生活化的學科內在規定。

（3）以教師“教”和學生“學”的評價相結合為指導。體現課改精神，突出學生主體，生活化評價要評學與評教相結合，相促進。思政學科內在要求，全面客觀的生活化評價才能反映初中學生思想道德、價值觀念的形成、成長、發展的真實過程。

3.2 收集和獲取生活化教學評價信息

教師教學生活化信息收集要全面、多途徑、有重點，以保證評價的客觀性。收集信息盡可能全面，還要有重點地收集教師生活化教學評價的信息，比如教學目標、教學內容、教學過程等。還要通過課堂教學，自評和他評等途徑搜集生活化教學信息。

（1）課堂教學。評價者在聽課過程中應該準確地做好課堂記錄，搜集整理好被評價者課堂生活化教學的信息（包括教學理念，教學手段，教學方法，教學模式等具體內容），結合生活化教學評價標準對被評價者做出客觀公正的生活化教學評價。

（2）教師自我評價。教師本人結合生活化教學評價標準對教學設計進行評價。發揮教案設計者本人的作用，把被評教師看作是評價的對象，也看作是評價活動的積極參與者，可讓被評教師自主提交教學設計自評表，并創設寬松、生活化教學環境氛圍，主動表達自己的設計意圖并與其他教師一起分析和探索，達到促進教師發展的根本目的。

（3）他人評價意見。這是評價者更好的了解自己生活化教學質量的有效途徑，通過與有關人員，學生，同行，專家等進行交流溝通，聽取他們的意見，及時調整自己的教育教學策略。

學生的生活化評價的信息主要包括表明學生平時學習狀況的原始書面資料、教師對學生評價信息、學生的自評信息及同伴的觀察記錄與評價等，這些信息最好以原始書面資料為主。需注意：

（1）堅持多渠道多形式全方位的收集生活化教學信息。常見的搜集生活化信息的途徑和方法主要是對學生課堂及日常行為活動的觀察記錄（比如說課堂知識能夠理解并舉出生活實例進行解釋與應用），課堂筆記及平時作業情況，階段性檢測與總結，除書面形式外還要結合問卷與訪談，家校聯系和交流，以及學生之間的互評等口頭形式進行客觀綜合判斷。

（2）注重發展性資料的搜集，結合生活化信息材料，評價要突出質性評價，著眼于學生整體的發展，注重過程性評價，進行信息搜集時不能僅僅局限于學生的學習成績或者某一特長簡單的搜集，應通過成長記錄袋，學習筆記，軼事記錄，有重點的進行搜集整理。

（3）搜集生活化信息要堅持過程性評價，從發展性評價的角度來看，對學生的學習效果的評價要注意搜集學生學習過程中的相關信息，比如說開始的學習成績及表現狀態的資料，過程中學習興趣，能力的變化及階段性成績的起伏變化。

（4）生活化評價信息的搜集也要參考描述性評價，針對學生的年齡特點和個性差異，通過教師描述性評價，具體評價學生的優勢和不足，對于生活化教學改進工作有很大的幫助。一般來說，帶評語的原始資料更具有參考價值，但是學生對于教師生活化教學的評價對改進教學工作也具有很大的幫助。還有就是家長及社會人員對學生及生活化教學提出的建議也需要教師進行慎重考慮。

3.3 整理和分析生活化教學評價信息

匯集整理生活化評價信息資料是一項具有全局性意義的工作，是一個重要的過渡環節。對生活化教學信息進行具體分析主要把握以下幾點：

（1）建立生活化教學評價信息庫，編碼分類。可以根據不同的評價目標和對象要求，靈活分類，科學編碼，信息共享，長期累積。

（2）注重過程性評價，突出過程性的分析判斷，分析生活化教學過程中教學目標的完成，生活化教學手段的使用，生活化教學方法的體現及生活化教學效果的呈現。

（3）綜合判斷生活化教學評價信息，進行客觀的質性分析。在搜集的生活化教學評價信息的基礎上，對被評價者生活化教學工作進行細致的分析，從而改進生活化教學工作。

（4）立足整體估計生活化教學評價的質量。進行生活化教學評價應立足于社會發展的基本要求，堅持以人為本促進人的全面發展，謀求提高人的基本知識和基本能力與滿足社會發展要求相適應，把握時代特征，關注學生發展，尤其是思想和心理的發展。既有健康人格、情感價值觀的評價，又有綜合實踐能力的評價。

3.4 評價與反饋生活化教學評價信息

評價結果要及時反饋。根據具體評價目標，可對教師，學生，學校進行具體的生活化教學評價與反饋。

對教師來說，對課堂教學的教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等內容進行客觀的質性分析評價，注意生活化教學的細節呈現，結合他人參考意見，及時反饋評價結果，并作出改進建議，以促進和提高教師的生活化教學質量和教學技能。

對于學生而言，重點對學生的生活化行為習慣、平時表現、學習狀況、課后實踐進行的質性評價，并及時反饋，提出建議，以促進學生形成良好的生活化學習習慣，提高學習效率，促進學生身心健康發展。

對學校而言，對教師和學生的生活化教學全過程的引導、服務、管理、推廣和應用等工作做出質性評價，除此之外還要對學校教學硬件設施和資金支持進行客觀評估，結合生活化教學評價標準和教育部門的教學要求，及時向有關領導部門反饋，為上級做出更好的提高生活化教學質量的決策提供依據，從而不斷推進生活化教學進程不斷的發展。

在反饋與評價生活化教學評價信息時須注意：

（1）堅持客觀性原則。在生活化教學過程中，生活化教學評價中不能主觀臆斷摻雜個人情感，始終堅持公平公正公開的態度進行評價。生活化教學評價標準要有制度性準確性具體性，不能模棱兩可，否則會導致生活化教學評價有失公平公正。

（2）堅持整體性原則。評價目標和對象要全面、收集信息要全面、評價方法要全面。既要有整體的生活化教學觀，能夠注重生活化教學的全過程、全方位，防止突出一點，同時又要把握主次區分輕重。

（3）堅持指導性原則，以服務道德與法治課的生活化教育教學質量提高為導向。能夠針對性地及時反饋信息，發現問題，克服現實教育教學不足，提高生活化教學質量。可以對具體的教師教學，學生的思想道德發展有明確的導向作用。