規范化班級管理對學生成長的促進作用

吳紹跑

（浙江省龍港市第七中學 浙江·溫州 325802）

1 對學生進行規范化管理遭遇瓶頸

1.1 初中學生群體中普遍存在逆反心理

現在的初中生有著叛逆的心理，而且出現叛逆心理的情況，在初中生群體中并不是個例，產生這一現象的原因，就是初中生在為人處事方面常常沖動，尤其是處理事情的時候經常“跟著感覺走”，而且并不會做周全的考慮。除此之外，有一部分初中生會受到類似“古惑仔”、“上海灘”、“西西里教父”等影視作品的影響，錯誤地認為認為做壞事是“帥氣”、“有本事”的體現，所以故意把逆反情緒帶入學校，與教師的教育背道而馳，甚至發展到與社會閑散人員來往，從好學生變為壞學生。在學校內，教師會對初中生帶有明顯逆反心理的行為進行管理，但是，很多教師在管理過程中不注重方法，通常會采取十分強硬的說教模式，結果只能適得其反，學生的逆反心理只會比以前更強烈。

教師在對逆反心理比較強的學生進行管理的過程中，必須注重管理方法，保持平和的心態，用心平氣和的方式去開展對學生的教育，不到萬不得已，盡量不采用比較激烈的處罰方式。當然，無論教師采取怎樣的方法，其目的只有一個，就是將規范化管理進行貫徹。

1.2 初中學生群體的抗壓能力弱

初中生群體的抗壓能力普遍較弱，其原因是現階段我國社會經濟不斷發展，人們的生活水平也得到了前所未有的提高，而且每個家庭的生活品質也得到很大改善。很多父母因為各種各樣的原因，很少照顧孩子，而是讓孩子的爺爺奶奶、或者外公外婆撫養，結果直接導致“隔代親”現象頻頻出現，孩子生活在養尊處優、“飯來張口衣來伸手”的環境里，再加上我國計劃生育國策的實施，導致現在的初中生基本在溺愛中長大，在挫折來臨的時候不敢去面對，在遭到批評的時候不能正視自己，逃避責任，甚至會選擇采取極端的方式解決，導致教師和家長不得不承受無法彌補的痛苦。

1.3 初中學生群體的自尊心過強

初中生群體普遍用有過強的自尊心，其原因是在升入初中后，初中生由于年齡的增長，眼界也逐漸變寬，自我意識覺醒，因此不再對父母言聽計從，而是想要脫離父母的掌控，導致原本應該正常發展的自尊心過度膨脹，甚至不服從父母和教師的管理，成為“刺兒頭”，嚴重阻礙了規范化管理的實施。教師在面對這一類學生的時候，應當扮演“傾聽者”的角色，而不是“說教者”，將正確的引導給予初中生，幫助初中生真正獲得成長。

2 規范化管理促進學生成長的作用

2.1 班主任首先成為學生的榜樣

學生在學校開展學習活動的時候，會直接與教師面對面，因此，教師的言談舉止，會直接對學生的言談舉止產生潛移默化的影響。班主任是帶領整個班級發展的領導者，因此對班主任的甄選，是班級規范化管理的重要一環。學校在選擇班主任的時候，必須注重該教師的綜合素質是否過關，而不是只通過學歷和專業知識的掌握程度進行選擇，剔除“有才無德”的“危險分子”，任用“德才兼備”的祖國園丁，教育出真正能夠報效祖國、建設中國特色社會主義的棟梁。

班主任在工作中，必須將充分的信任給予學生，在日常教學中尊重學生，將全體學生和自身放在同等地位，嘗試縮短自身和學生之間的距離，努力消除隔閡；對學生的進步要及時鼓勵，對學生的錯誤要及時指正，并督促學生以后不會再犯類似錯誤；班主任必須對所有的學生一視同仁，不可以差別對待家庭經濟有困難的學生，積極解決學生在學習生活中遇到的困難，從而真正讓學生愛學校、愛班級、愛學習，不斷提高學習成績，在規范化管理中健康成長。

2.2 班級內現有的管理機構得到健全

班主任在教學過程中，肯定要面對不同類型的學生，因此班主任必須健全現有的管理機構，在選擇班干部的時候，班主任不能直接指定某一位學生作為班干部，而是在班級內開展民主投票的方式，并且鼓勵個別學生“毛遂自薦”，真正將有能力的班干部篩選出來，并且讓所有班級干部形成一股合力，帶動整個班級的各方面發展。在管理過程中，班干部對班級內的各種情況能夠進行充分了解，能夠做到規范化管理，從而真正幫助班主任的各項教學工作的進行。

2.3 班級內規范化制度的建設有序開展

古人云“國有國法，家有家規”，因此要想使班級內的規范化管理有序開展，必須在班級內形成一個完全規范化的制度。教師在制度制定的過程中，要杜絕“一言堂”出現，而是要引導班級內所有學生參與制度的制定過程，通過集體討論等方式，在班級內公示各項制度規范，例如“班級公約”和“建立文明班級”等。相關制度離不開有效的監督，因此班級內必須設置“值日生”的崗位，讓值日生監督制度是否到位，而且值日生崗位不能固定到某一個人，而是應當不斷變換值日生的人選，每月進行“最大進步獎項”的評比，給予進步最大的學生一定的物質獎勵，調動所有學生的積極性。

2.4 能夠利用規范化構建良好的班級氛圍

班級管理的過程，是一個不斷促進學生向前發展的過程，教師要真正貫徹“以人為本”的理念，引導班級內所有學生對于學習的熱情，并相信所有學生都可以取得進步，都能夠在將來的中考取得優異成績。教師不能只鼓勵學習成績優秀的學生，而忽視學習成績欠佳的學生，應當主動對學生的情況進行了解，發現學生在學習過程中出現困難的原因，并積極幫助學生克服困難，重拾對于學習的自信心，讓學生的綜合素質潛移默化地提升。

不僅如此，在規范化管理中，教師必須帶動學生與學生之間進行互動，在互動過程中知己知彼，共同進步，并做到學習上相互督促，生活上相處融洽。學生之間的人際關系，會直接影響到班級規范化管理的實施，如果學生之間出現了矛盾，教師不能坐視不管，而是應該主動進行調解，將正確和錯誤的兩個方面為學生講清楚，從而化解學生之間的矛盾，使規范化管理真正實現。

2.5 促進學生形成集體榮譽感

在初中生的成長過程中，集體榮譽感是不可缺少的，因為它是初中生健康成長的催化劑。集體的范圍十分廣泛，大到我們這個國家，小到一個家庭，都可以被稱之為集體。初中生每天在學校的時間比較長，而對于初中生而言，班級就是他們賴以生存的集體。然而現在的初中生普遍追求“個性”，不愿意融入班級這個大集體，甚至個別初中生會在班級內“拉幫結派”，幾個學生湊在一起搞小團體，集體榮譽感嚴重缺失。

對于個別“不合群”的學生，教師可以讓該學生在班級中擔任一些職務，并促使其和同學打交道，從而拉進與其他同學的關系。與此同時，教師還要注意到一點，那就是每個學生身上都具備一定的特長，例如有的學生雖然沉默寡言，但是喜歡研究“小發明”，教師可以讓該學生代表班級去參加相關比賽，從而使學生的集體榮譽感得到培養，今后在班級中實施規范化管理會更容易。

2.6 教師應做到與學生頻繁溝通

在傳統的教學模式、以及師生相處的模式中，管理就是“教師看管學生”的過程，在這一過程中，教師是絕對的權威，學生只能聽教師的，導致教師與學生之間的關系并不親近，存在很大的隔閡。要想真正實現班級的規范化管理，教師必須摒棄傳統的師生相處模式，頻繁地與學生進行交流，在交流過程中了解到不同學生之間存在的不同情況。在溝通過程中，教師不能只談論學習、尤其是學習成績方面的話題，而是應該尋找不同類型的話題，以免學生心中出現緊張壓抑的情緒。教師還可以定期組織班會，鼓勵學生暢所欲言，發表看法和感想。

3 結論

綜上所述，要想在班級內真正貫徹規范化管理相關措施，教師必須從學生的角度出發，對班級內所有學生的情況進行理解，在管理過程中要照顧到學生的心理變化，從而引導學生走上正途，真正獲得可持續的發展。初中生處于一個特殊的年齡階段，性格尚未穩定，自我意識已經覺醒，難免會對學校、班級之中的某些事物出現排斥心理，教師必須對實際問題進行實際分析，從而妥善地解決問題，在對班級的規范化管理中，將所有初中生培養成為未來的棟梁之材。