課程思政語境下嶺南文化英語的教材開發

■賈志榮，程高軍

(廣東舞蹈戲劇職業學院，廣東 廣州 510000)

黨的十八大、十九大以來，培育文化自信、傳承中華優秀傳統文化成為國家戰略的一部分。“立德樹人”作為教育的根本任務，社會主義核心價值觀需要全面滲透到教育教學全過程，特別是習近平總書記關于教育的重要論述和在思政課教師座談會上的重要講話精神為新時代的高校思政工作指明了方向。

目前，高校思政課程正在向課程思政方向縱深發展，如何利用高職公共英語教學平臺，吸納優秀的嶺南文化和區域經濟的最新成果進行思政教育與英語教學的一體化設計，同向同行，實現協同育人、文化育人，培養大學生的文化自信，同時服務于區域文化藝術產業，增強藝術類高職學生的跨文化交流能力，用英語向世界傳播中國文化，成為英語教師們的一個新課題、新使命。

一、中國傳統文化在公共英語教學中的問題

自2000年南京大學的從叢教授首次提出“中國文化失語癥”的概念[1],近年對高校英語教學的中國文化缺失現象，很多學者進行了關注和研究，如：尹亞東[2]、薛曉林[3]等論述了中國文化融入高職英語教學的必要性、重要性以及高職英語教學中加強中國文化教學的途徑。而朱毅、陳世潤[4]對高職英語教學中的思政教育體系構建進行了研究，認為高職英語教學本身具有思政教育功能、高職英語和思想政治教育是互為促進、相互融合的關系。

但英語教學中的本土文化缺失問題仍是研究空白。筆者在中國知網中輸入“高職”“公共英語”“中國文化”三個關鍵詞檢索時找到13條結果，而輸入“高職”“公共英語”“嶺南文化”檢索時發現0條結果。說明將中國文化融入英語教學方面已有一些研究，但是將地域性的嶺南文化融入英語教學還未發現相關研究。

通過對比分析目前中國傳統文化類的英語教材，發現仍存在的突出問題有：

（一）對于英語基礎薄弱的藝術類高職生，教材內容的難度偏大、篇幅偏長，還不是很適合。

（二）將中國傳統文化融入英語教學的內容比較寬泛，缺乏地域性特色。文獻檢索未發現將嶺南文化系統地納入公共英語教學，更沒有針對服務于區域經濟，特別是粵港澳大灣區的文化藝術事業發展而開發的教材。

（三）對中國傳統文化融入公共英語的教學實踐，普遍停留在教學活動、輔助材料層面，沒有基于課程思政的語境下，聚焦地域特色文化，從思政角度系統構建篇章、學案、測試等交互性設計的嶺南文化英語教材。

綜上，在課程思政的語境下，開發嶺南文化特色英語教材對于嶺南地區藝術類高職院校非常迫切，有助于填補國內在此方面的空白。

二、公共英語課程中的嶺南文化現狀分析

本院公共英語教學中的嶺南文化內容基本缺失，有些根據單元主題拓展的課堂活動會引入一些嶺南文化內容，但碎片化信息較多。通過調研教師、教材、學生和各專業現狀，綜合分析如下：

（一）客觀上，目前地方民俗文化面臨嚴重的生存危機，存在著文化基因載體衰敗的問題[5]。以北京郵電大學出版社《實用大學英語》第1冊為例，只有第7單元融入了“春節”這一傳統文化，亟待進一步豐富，調動教材作為基因載體的能動性，從源頭上改變英語教學中的中國文化失語現狀。

（二）從廣東省藝術職業院校學生對嶺南文化的了解、熟知情況看，高校師生對嶺南優秀文化的認同研究[6]數據顯示：

1.了解嶺南文化的學生占14.3%，教師占24.4%;不了解嶺南文化的學生占32.4%，教師占18.1%。這說明了嶺南文化學習的必要性和提升空間還很大。

2.對嶺南文化的熟知主要是在日常生活的接觸中，88.1%的學生和86.2%的教師已經浸潤于嶺南文化的具體文化類型中，如廣府文化、潮汕文化、客家文化等，具備了深入開展嶺南文化英語教學的生活經驗基礎。

3.84.37%的教師和79.7%的學生對嶺南文化是非常認同的，94%以上的師生對嶺南文化感興趣。這為開發嶺南文化英語教材，滿足師生學習興趣提出了必然要求。

（三）從專業人才培養目標上看，本院屬于藝術類高職院校,圍繞舞臺培育人才，在舞臺上培育人才，為傳承優秀傳統文化和文化強省建設提供智力支撐。學生在采風、寫生、創作、設計、傳播與策劃等方面的專業實習實踐都集中在嶺南地區，未來的就業崗位也集中在本區域的文化產業。同時，學校有粵劇、粵曲、嶺南舞蹈等豐富的傳統文化資源，以及粵港澳青年之旅、臺灣少兒藝術夏令營等海內外藝術交流活動。

（四）從全球化視野上看，廣東處于粵港澳大灣區建設的核心區域，越來越多的“非遺”項目得到保護和傳承，這些具有極高的傳統文化價值和區域民族特色的文化內容有必要納入文化藝術職業教育體系。

所以，從現實出發，開發嶺南文化特色英語教材不僅有助于滿足英語學習的需要，更有助于學生未來的職業發展，服務于粵港澳大灣區的文化藝術事業建設。

三、嶺南文化英語教材開發的目標與路徑設計

從課程思政的角度，將嶺南文化融入高職英語課程，其主要目標是消減公共英語教學中普遍存在的中國文化失語現象[6]，以優秀的中國傳統文化占領大學生的英語學習陣地，感受燦爛的嶺南文化，培養文化自信，為跨文化交流豐富中國傳統文化知識，提升中國文化的英語表達技能。

同時，在學習嶺南文化的英語表達中使學生傳承嶺南精神，學習開拓進取、創新發展的理念，具備優秀的職業能力，更好地服務于粵港澳大灣區建設和對外文化藝術交流。所以，教材的設計力求基礎性、實用性、職業性、時代性和互動性相融合，分類選材、重點代表、廣泛覆蓋、利于拓展，能縱橫古今，既有歷史厚重感，更有時代氣息，能與學生產生共鳴，激發學生的學習興趣和積極性。

教材的開發路徑主要是從廣府文化、潮汕文化、客家文化和紅色嶺南文化中選取代表性項目，提煉思政元素，體現“開放兼容、敢為人先、務實進取、敬業奉獻”的嶺南文化精神和“厚于德、誠于信、敏于行”新時期廣東精神，從 China daily、GDToday、CGTN、Guangzhou Morning等權威英語媒體中分類收集英語素材，改編為詞匯難度適中、篇幅長度適宜的語篇材料，從思政視角設計問題、情景會話、拓展討論等。在學習詞匯、句法的同時,也檢測學生對嶺南文化的理解，對嶺南精神的感悟，并聚焦主題進行文化思辨。透過對文化現象的解讀，幫助學生練習語言表達的同時，明晰文化脈絡，傳承嶺南精神，弘揚社會主義核心價值觀。

通過英語教學與思政教育的一體化設計實現協同育人,使英語的工具性與人文性融合一致。比如：從梁倫、紅線女、陳翹等老一輩藝術家身上學習胸懷赤子之心、報國之志、扎根生活、為人民創作的民族情懷和時代擔當；從《沙灣往事》《臨池舞墨》《刁蠻公主戇駙馬》等經典作品中學習藝術家們不斷創新的創作熱情和精益求精的專業精神。

四、嶺南文化英語教材的內容與任務設計

教材的編寫體例借鑒了傳統的英語教材，選擇13個單元主題，各單元圍繞聽說讀寫譯展開交互式設計。

嶺南文化內容為地理、歷史、語言、建筑、戲劇、舞蹈、音樂、體育、工藝美術、旅游、民俗、美食和紅色嶺南等十三個單元主題。每個單元圍繞閱讀理解設計為詞匯句法、情景會話、拓展討論、語法要略、應用寫作等各部分。課文A為精讀材料,主要介紹主題概況；課文B則為泛讀材料,聚焦主題特色，涵蓋代表人物、非遺項目、民俗活動、風景名勝、特產美食等，體裁多樣。如Unit 1 Geography（地理）中，Text A Guangdong——the Center of Lingnan Culture（廣東——嶺南文化中心）對廣東省的自然地理進行了簡要介紹，而Text B Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area（粵港澳大灣區）則是從人文地理角度介紹區域內的最新發展。閱讀材料圖文并茂，輔以相關英文視頻，便于進行課前熱身、課后拓展等教學活動。

圍繞學科核心素養，根據Text A設計了讀前問題、讀中導引、讀后任務、自我檢測、拓展討論等五個環節的任務，各部分功能各異,簡略如下:

（一）Pre-reading questions（讀前問題）：以封閉式和開放式問題組合引出閱讀主題，將學生注意力引向閱讀材料，激發他們的閱讀興趣。

（二）While-reading guide（讀中導引）：以Reading Guide的表格導引進行學法指導，包含了Topic Sentences，Key words ，Valuable views，Puzzles 等欄目引導學生自主學習、完成閱讀筆記，同時幫助學生掌握語篇結構、抓住文章要旨，提高語篇的整體閱讀能力。

（三）Post-readingtasks（讀后任務):視閱讀內容進行多樣化的創新設計。閱讀理解問題沒有采用傳統的單項選擇形式，而是將文中的關鍵信息設計為填表、填圖、提綱、概要等多種形式，避免信息贅述干擾思維，讓學生直接在文中搜索信息、進行二次加工,形成自己的思維導圖，促進學生閱讀理解能力真正得到提高，同時鞏固閱讀材料中嶺南文化的英語表述。如：信息填空是圍繞文化知識點進行設計，以考察學生的信息獲取能力，同時豐富文化知識儲備；如:It's said that the ancestor of Guangdong people is the people,who lived around years ago.再如，中英文俗語匹配使學生在匹配中鞏固中國俗語的英語表達，如:魚米之鄉——land offish and rice;而同伴活動則是半開放式任務,為學生提供會話情景和參考語句，使他們在同伴合作中練習口語表達能力。

（四）Self-check（自我檢測):主要采用見的詞匯/句法題型，抽取閱讀材料中的詞匯和短語來設計以檢測學生對語言知識點的學習效果。而翻譯部分則是選取長難句或常用句設計為英漢互譯,讓學生反思、重組語句，以提高書面表達能力。如:海上絲綢之路是從古代中國到世界其他地區的一條海上通道。

（五）Extended discussion(拓展討論):是閱讀主題的拓展,使學生通過對比、分析、思考，提高文化思辨能力,如:嶺南文化與中原文化的對比、以代表物件解析東西方文化融合、如何理解“民族的才是世界的”等，使學生通過閱讀后的深入思考,提高思維能力和文化辨析能力。

圍繞Text B泛讀材料的設計比較簡化,主要檢測學生閱讀后針對關鍵信息、情感態度的是非判斷,以擴大閱讀量為主要目的,讓學生享受閱讀的獲得感。

五、嶺南文化在高職公共英語課程中的教學效果

將嶺南文化納入高職公共英語課是對藝術類高職學校產教融合的一種探索，促進了學生基于嶺南文化的創作、設計、策劃與傳播，有助于實現對高素質、高技能藝術專業人才的培養目標和服務于區域經濟的社會文化事業發展、致力于建設具有嶺南文化特色和行業示范作用的辦學目標。

嶺南文化英語教材的開發有助于改善英語文化主導英語教材的不均衡、單向性問題，從根本上變革公共英語教學中的中國文化失語現象，實現中國優秀傳統文化的英語化發展[7]，豐富了中國傳統文化在跨文化交際中的英語表達，增強了學生對母語文化的認同感、民族自豪感和自信心，對跨文化交流、弘揚中國文化有深遠意義。

基于課程思政開發的嶺南文化英語教材，通過學案引導，使學生學會學習，培養自主學習能力和可持續發展能力；通過參考語句，使學生在情景中不僅有話可說、更有話會說；通過拓展討論，引導學生感受地域文化魅力的同時，進行多元文化的價值判斷；從文化前輩和經典作品中，弘揚嶺南文化精神，傳承中國文化基因，實現社會主義核心價值觀的有效滲透，引導學生立志做“不畏艱難、獻身藝術的人”，做“博采眾長、不斷超越”的行業精英，做“愛黨愛國有堅定信仰的人”，最終實現“立德樹人”的教育目標。

另外，教材的開發也豐富了英語教師們的嶺南文化素養，促進了教師的專業發展，提高了他們對本區域藝術類高職學生的英語職教能力。

六、小結

嶺南文化英語教材的開發，彌補了嶺南文化在高職公共英語課程中的缺失，是一種創新性的教學嘗試。但是因其特有的本土文化屬性，很多嶺南文化現象在英語中還沒有對應的表述，有些術語仍未達成一致的標準，有待得到進一步的認可。所以，中國優秀傳統文化、區域性的本土特色文化在英語教材中的開發任重道遠、大有可為，期待會有更多的研究成果涌現，讓中國優秀傳統文化和區域性的本土特色文化在高職公共英語教學中大放異彩，實現對新時代高職學生在人生觀、世界觀形成過程中的價值引領。