放飛學生的心靈

李保亮

尊重學生主體地位，把學習的主動權交給學生，學生的主動性、積極性才能很好地發揮出來，這樣才能提高課堂效率。那么語文教學中如何發揮學生的主體作用呢？通過實踐探索，我認為應改變學生的被動局面，課堂教學就要從單向交流變為多向交流，學生從靜聽變為口、耳、手、嘴、腦并用。

一、把握心理，因勢利導

每位學生總是帶著某種情緒來參加學習的，積極的如喜歡、愉快、滿意，消極的如緊張、煩躁。尊重學生的主體地位，就該把握住學生的心理狀況。

去年夏天，教室外面突然狂風大作，頃刻間暴雨如注。教室里的同學情緒變了，都悄悄的向外面看，我沒有批評他們，想到孩子們的心理，我順勢宣布："咱們欣賞雨景吧！"同學們高聲歡呼，齊聚窗前。回家后，同學們寫了觀察作文，這次作文質量明顯提高。

因勢利導，才能把握好學生的心態，陪學生快樂的學習。

二、讓位于生，時間保證

要發揮學生的主體作用，就要減少教師在教學活動中的量，增加學生的活動量，拓寬學生的參與面。課堂教學中， 我總給予學生充分的自學時間。用時間來換取學生的思維空間。

如我在教《科學怪人》時，提了這樣一個問題：“科學怪人他倒底怪不怪？從課文的哪些地方可以看出來？”一問完，馬上有幾只小手舉了起來。此時，如果馬上叫學生，學生思考往往不夠全面，或不夠深。于是，我微笑著說：“有的同學反應敏捷，真捧！你能像其他同學那樣考慮得更周到些嗎？”我這樣對舉手的同學說，既保全了他們的自尊心，又鼓勵全體同學繼續思考。過了一會兒，大部分同學舉起了手，躍躍欲試，我先讓一名中等生回答，說得較全面，語言組織得通順，說明剛才是在認真考慮，再叫幾人，都說得挺好。

三、鼓勵質疑，拓展創新

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是思維的火花，在課堂教學中，我高度重視發展學生獨立質疑能力，激發學生動腦筋、提問題的積極性。允許學生隨時提問，捕捉他們思維的火花，同時，我還指點發問的途徑，告訴學生提問可抓關鍵詞語、關鍵句子等。

如教學《峨眉山月歌》時，在學生理解了詩句的意思后，我就問：“既然詩人深愛自己的家鄉，為什么還要離開家鄉？引導學生學著提出自己在學習中產生的新的疑問。

剛開始學生提問的數量多，但真正有價值的提問少，這都是正常的。我并不批評他們，而是誘導、鼓勵，對于他們敢于提問的積極性給予大力表揚、肯定。一段時間下來，同學們思維深度大有提高，提出的問題也越來越引發大家思考了。

四、五官并用，爭做主人

要尊重學生的主體地位，還需要讓學生由靜聽，轉變為多感官并用，調動他們的積極性，讓他們爭做課堂的小主人。在實踐中，以下幾種課堂教學方法深受學生歡迎。

1、演一演。充分利用學生喜愛自我表現的心理，鼓勵學生把教材上的內容表演出來，激發學生的興趣，把課堂變成求知樂園。如教學《云雀的心愿》教學時，請同學充分準備再來表演，從而加深對課文內容的領會。

2、畫一畫。利用同學們好動手的天性，把學到的內容畫下來，如學習古詩《望洞庭》時，在學生理解了全詩歌后，我請同學自己想象詩歌所描繪的畫面，并把它畫下來。學生畫完后，我把大家的畫貼在教室里，并給予表揚。

3、議一議。利用學生好強的心理，組織學生就學習中出現的問題進行討論、辯論。如在教學《科學怪人》時，我讓同學就“科學怪人到底怪不怪”這一問題展開辯論，俗話說：“理越辯越明”，這一環節，加深了學生對“怪人不怪”的理解。

葉老曾說：“謂教師主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔不絕講說，學生默默聆受。”所以在課堂中，我時時處處把學生作為具有主動性，創造性、自主性的學習的主人，尊重學生，引導他們多問幾個為什么，培養他們各方面的能力。

我想，那將會使他們終身受益。