生活化教學在小學語文習作教學中的應用探索

康 虹

（甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣江盤鎮中心小學，甘肅 舟曲 746300）

語文是門綜合性較強的實踐性學科，其在學生的成長發展中具有重要意義。小學語文是基礎教育的關鍵組成內容，尤其是習作教學，更是教學中的重中之重。在小學語文習作教學過程中，從實際生活入手引導學生獲取與生活相關的寫作素材，有助于學生綜合寫作能力的培養。因此，在語文習作教學過程中，教師要結合學生的實際情況，科學設計具有趣味性的教學方法，從而提升學生的綜合寫作素養。

一、生活化教學在小學語文習作教學中的應用價值

（一）調動小學生的習作積極性

在小學語文教學過程中，教師要應用生活化的教學策略，讓學生養成觀察生活的習慣，引導其積極思考，使其真正感受到生活的魅力。小學生在觀察生活的過程中，會積累大量的寫作素材，并在潛移默化的過程中養成良好的習作習慣，能有效調動小學生的習作積極性。

（二）讓小學生感受習作的魅力

小學語文教師在習作教學過程中，通過應用生活化的教學方法，能讓學生真正感受習作的魅力。生活化教學策略的應用，小學生的內在學習動機被有效調動起來，其會充分參與到習作教學活動中，對于學生的全面發展具有重要意義。

（三）拓展小學生的生活體驗

在小學語文習作教學過程中，教師通過應用生活化的教學方法，能轉變傳統教學模式中學生被動接受知識的狀態，讓學生積極參與到習作教學活動中，使其自主建構習作知識體系，滿足了學生的個性化學習需求。與此同時，通過生活化教學策略的應用，學生能真正發現生活中的寫作素材，從而提升自身的寫作素養。

二、小學語文習作教學現狀

小學語文習作教學是教學中的關鍵組成內容，其在考試中占的分數比重較大，且由于作文是對學生語文綜合能力的考查，學生的習作水平在某種意義上折射出了其語文素養。由此可見，習作教學在語文教學中具有重要價值。當前，小學語文習作課程由于缺少教師有針對性的指導，再加上學生自主學習的能力較差，對基礎知識的掌握不夠牢固，課外閱讀量少，語文知識積累較少，造成習作教學效果不太理想。

（一）教師教學現狀

首先，教師在教學過程中對學生的引導針對性不強，造成學生在寫作中思路難以有效拓展；其次，教師在教學中忽略了學生寫作技巧的培養，導致其寫作能力難以得到提升；其三，教師在教學過程中，沒有將習作教學內容與學生的生活實踐有機結合起來，造成學生寫出來的文章缺少支撐點。由此可見，教師在教學過程中，因為缺少切實可行的教學方法，造成學生習作水平比較差。鑒于此，教師在習作教學過程中，要轉變教學觀念，將生活化教學理念應用到習作課堂中，為學生營造真實的習作環境，以此調動學生的習作積極性。

（二）學生寫作現狀

當前，學生在寫作過程中存在不想寫、不會寫、不知道如何寫的問題。其中“不想寫”是因為感覺寫作課比較枯燥，長此以往，失去了對寫作的興趣；“不會寫”是因為學生缺少寫作思路，缺少寫作技巧，造成學生出現不會寫的情況；“不知道如何寫”是因為學生詞匯知識有限，缺少對生活中的細節觀察，寫作素材積累得不夠，造成學生寫作水平不高，長此以往，不利于小學習作教學活動的開展。同時，在習作教學過程中，學生難以真正提升自身習作素養的原因是學生缺少內在學習動機，始終處于被動接受知識的狀態，其創新性思維得不到有效鍛煉，導致學生的習作素養始終難以得到顯著提升。此外，小學生在寫作過程中缺少獨立思考的意識，比較容易受到外界的影響，造成寫出來的文章“千篇一律”，缺少創新性。

三、生活化教學在小學語文習作教學中的應用策略

小學習作教學在語文教學中具有重要意義，要想提升小學習作的教學效果，首先教師要調動小學生的習作積極性，充分發揮其主體作用，讓小學生充分參與到教學活動中，從而提升習作教學的實效性，其中可以從以下策略入手：

（一）調動小學生的習作積極性，引導其在生活中搜集寫作素材

小學語文教師在生活化教學策略的應用過程中，要引導學生善于觀察生活，從生活中收集寫作素材，以此調動學生的習作積極性，拓展自身的語文視野，豐富自身的語文習作內容，不斷提升自身的寫作素養，從而鍛煉小學生的語言表達能力。比如在《鄉下人家》的教學過程中，教師可以將生活化的教學策略應用于小學語文的課堂教學中，帶領學生感受真正的“鄉下景色”，讓學生感受鄉下的小河，感受鄉下春天的清新、夏天的微風及晚霞、秋天的勞作……然后，教師可以布置以“鄉下人家”為主題的習作作業，這樣在學生收集到豐富的寫作素材后，其寫作水平會得到明顯提升。

（二）應用生活化的教學策略，提升語文習作的教學效果

在小學語文習作教學過程中，教師要應用生活化的教學模式，實現習作課堂教學效果的最大化。通過將小學生習作學習與生活實踐有機結合起來，為小學生建構起良好的習作平臺，真正提升小學生的語文習作素養。教師在習作教學的實施過程中，要引導學生應用語言表達自己的情感，以此鍛煉學生的創新思維能力。在這個過程中，教師要對學生進行有針對性的教學指導，循序漸進地提升學生的習作素養，并對其進行適時指導，讓學生不斷完善自身的語言表達能力，并形成完整的習作知識體系。比如在《我的動物朋友》的習作練習中，教師要引導學生結合身邊的寫作素材，比如牛、羊、小狗、小鴨等，讓小學生寫出真情實感。通過結合本節課的練習，將小學生真正置身鄉村生活中，去感受鄉村生活的純真與美好，顯著提升小學語文習作教學的效果。在這個過程中，教師要對學生適時點撥，挖掘學生的想象力，讓學生養成獨立思考的習慣，有助于學生的全面發展。

（三）創設生活化的教學情境，提升學生語文習作素養

小學語文教師在實際教學過程中，要創建生活化的教學情境，以此調動學生的習作積極性。與此同時，教師要為學生建構生活化的教學情境，幫學生樹立良好的習作自信，加強學生對生活的體會與感悟，豐富小學生的習作素材。在小學習作教學過程中，教師可以通過小組合作的手段開展具體的生活化教學活動，將學生劃分為不同小組，并安排學生完成相關任務。這樣，通過小組合作的方式，學生能將教學與生活有效結合起來，有助于學生習作經驗的積累。比如在習作練習《我的“自畫像”》中，教師可以從“自畫像”入手為學生建構良好的教學情境，指引學生開展合作探究互動，豐富學生的寫作思路。應用這樣的生活化教學情境，學生能夠抒發自己的真情實感，豐富自己的作文內容，提升小學生的語文習作素養。

（四）豐富多元化生活體驗，提升學生的生活實踐能力

為了確保小學習作生活化教學策略的應用效果，應拓展學生的知識視野，有針對性地鍛煉小學生的實踐能力，讓其真正感悟生活的趣味性，改善小學生寫作過程中“天馬行空”的情況。比如在《繁星》的教學過程中，教師可以安排學生觀察“鄉村夜空的繁星”，帶領學生感受鄉村的自然風光，讓其真正感受鄉村生活的獨特魅力。在活動過程中要指引學生獨立思考，并組織學生開展相關話題的寫作。這樣通過多元化的生活體驗，學生能感受到鄉村的風土人情，以此深化學生的生活化體驗，從而提升學生的習作水平。

綜上所述，生活化教學在小學語文習作教學中具有重要意義，通過豐富小學生的生活體驗，引導小學生認真觀察生活，能有效拓展其詞匯視野。鑒于此，教師在習作教學過程中，要將教學內容與學生的生活實踐有機結合起來，為學生營造良好的協作氛圍，這樣才能真正拓展學生習作空間，深化其生活化體驗，讓其真正感受到寫作的趣味性，從而提升小學生的習作水平。