有效提問，提升初中地理教學(xué)實效

甘肅省山丹縣清泉學(xué)校 周多喜

地理是初中階段的重要學(xué)科之一，它不僅可以完善學(xué)生的世界認(rèn)知，同時也能通過對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)工作中，一直有一些影響教師課堂提問質(zhì)量的因素存在。

一、傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)提問存在的不足

（一）問題內(nèi)容缺乏啟發(fā)性

雖然很多教師在教學(xué)過程中明確認(rèn)識到課堂提問的重要意義，但仍然有一部分教師并沒有將這種認(rèn)識滲透到實際的教學(xué)中，具體來說，很多教師的課堂提問本身就沒有提問方向。

（二）問題內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性

課堂提問是融入整節(jié)課堂教學(xué)工作中的，這就要求教師的提問內(nèi)容必須具有一定的關(guān)聯(lián)性。這樣才能通過一定的提問邏輯，在引導(dǎo)學(xué)生消化剛剛學(xué)習(xí)的知識點的同時，不斷地將新的知識點引入課堂教學(xué)過程中。地理學(xué)科的知識點本身就較為煩瑣，教師只有為學(xué)生提出更多具有關(guān)聯(lián)性的問題，才能實現(xiàn)學(xué)生自身地理知識體系的完美構(gòu)建。

二、有效提問在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）加強師生互動，優(yōu)化課堂氛圍

課堂提問作為教師與學(xué)生建立溝通渠道的主要方式之一，能最為迅速地拉近教師與學(xué)生之間的距離。初中生正處于心理與身體高速發(fā)育的成熟期，個人情緒也一直存在一定的波動。很多學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)習(xí)慣了被動吸收地理知識點，從來不會主動地參與到地理學(xué)習(xí)中。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)效率

興趣是決定學(xué)生自身學(xué)習(xí)動力的主要因素，也是影響學(xué)生實際學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。初中地理學(xué)科包含了大量的概念知識，這些知識點不僅有著較強的理論性，同時也有一定的關(guān)聯(lián)性。例如地質(zhì)、地貌、地形、地勢等地理名詞，如果學(xué)生將這些概念混淆就很容易影響今后的地理學(xué)習(xí)。興趣不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也能使教師的教學(xué)工作變得事半功倍。

三、利用有效提問提升初中地理教學(xué)的實際策略

（一）基于教學(xué)內(nèi)容提出針對性問題

建構(gòu)主義理念認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為本質(zhì)上就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗的堆砌。而教材內(nèi)容一直是初中地理教師開展教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，教師可以通過對教材內(nèi)容的梳理與整合，給學(xué)生提出更多具有針對性的地理問題。教師可以基于對學(xué)生實際理解能力的了解，盡可能就一些較為復(fù)雜的地理概念展開提問，有效降低學(xué)生在課堂上的地理學(xué)習(xí)難度。例如在學(xué)習(xí)“亞洲氣候”這部分教學(xué)內(nèi)容時，本節(jié)課的教學(xué)重心是引導(dǎo)學(xué)生了解并認(rèn)識到亞洲地區(qū)氣候的多樣性，同時對各種氣候的類型分布有著一定的認(rèn)知。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從氣候造成的影響角度出發(fā)，對這部分知識點展開深入探究。教師可以先向?qū)W生提出問題：“你們認(rèn)為生活在海南島、東南沿海地區(qū)、東北地區(qū)的人們分別有著怎樣的生活習(xí)慣呢？這些生活習(xí)慣有哪些是受到氣候影響的呢？”學(xué)生對這些地區(qū)本身就有一定的了解，這時就可以沿著教師的問題對氣候造成的印象進(jìn)行分析，最終對這部分知識點留下更加深刻的印象。

（二）基于學(xué)生差異性提出分層問題

初中生已經(jīng)形成了個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就導(dǎo)致每一名學(xué)生對地理知識點的理解與吸收的速度都是完全不同的。教師不僅要加強對學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的了解，同時也要基于這種了解為學(xué)生帶來更符合學(xué)生需求的分層問題。這樣才能為基礎(chǔ)較差的學(xué)生夯實基礎(chǔ)，為基礎(chǔ)較強的學(xué)生開拓出更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如在學(xué)習(xí)“中國的地域差異”這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生提出以下三個地理問題：“北方地區(qū)與南方地區(qū)是按照什么條件劃分的？它包含了哪些省份？”“南方地區(qū)在自然環(huán)境方面的優(yōu)勢是什么？”“如果你是南方某市的官員，你會選擇什么樣的方式來發(fā)展當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)呢？”這三個問題是依照基礎(chǔ)、綜合、拓展這一階梯型的難度提出的，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知曲線，同時也能保證不同類型的學(xué)生都能得到應(yīng)用的成長。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師要保證這部分學(xué)生能輕松解答第一個問題，而對于基礎(chǔ)較好且地理理解能力較強的學(xué)生來說，他們就要在輕松解答第二個問題的基礎(chǔ)上，基于自己的理解完成第三個問題。這樣才能保障每一名學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，實現(xiàn)班級整體地理水平的全面提升。

（三）基于認(rèn)知規(guī)律提出探究性問題

除了以上兩點之外，教師還可以基于現(xiàn)代初中生的認(rèn)知習(xí)慣，為學(xué)生提出一些探究性的地理問題。素質(zhì)教育理念本身就重視學(xué)生的思考，如果教師能給學(xué)生帶來更加多元化的地理問題，就能引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試從多個角度對問題展開分析。例如在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)的人口與城市分布”這部分內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合成若干個地理學(xué)習(xí)小組，然后通過小組探究的方式對相關(guān)問題展開探討。在學(xué)生已經(jīng)清楚地了解到東北地區(qū)城市分布的特點之后，教師就可以選擇一些形象特點較為鮮明的城市，進(jìn)而向?qū)W生展開提問。就以大連這一海濱城市為例，教師可以提問：“為什么大連作為一個北方城市，能做到夏無酷暑冬無嚴(yán)寒呢？你們覺得大連的地理位置發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)最為有利？”這時學(xué)生就可以在小組內(nèi)互相分享自己的想法，并且通過積極的討論驗證想法的正確性。這樣學(xué)生就可以在交流討論過程中，不斷完善自身的地理認(rèn)知，最后實現(xiàn)自身地理知識水平的顯著增長。

四、結(jié)語

綜上所述，對初中地理課堂提問工作的優(yōu)化，是提升初中地理教學(xué)質(zhì)量的有效方式之一。教師必須不斷完善自身的教學(xué)觀念，這樣才能基于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識點時的實際需求，為學(xué)生帶來更具實效性的課堂問題。在有效提高初中生地理水平的同時為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)建立更為堅實的基礎(chǔ)。