閱讀與悅讀
——談小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)

山東省濟南市平陰縣實驗小學(xué) 谷曉華

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，學(xué)生在閱讀過程中可以近距離和作者進行心靈上的溝通，只有鼓勵學(xué)生在主動閱讀和實踐中形成個人思維模式，才能提高個人的閱讀能力和表達能力。教師需要認真分析學(xué)生當前的自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計相應(yīng)的個性化教學(xué)方案，挖掘小學(xué)生的閱讀潛能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)與閱讀相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生自主性閱讀的興趣

（一）借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢

在閱讀教學(xué)中，借助信息技術(shù)做到課堂導(dǎo)入新穎、教學(xué)過程精彩，并引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、展開想象，就可以感受到文章語言的表達魅力，體會作者的思想感情。例如，在教學(xué)《望天門山》這首詩時，可以運用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)色彩豐富的畫面，讓學(xué)生自覺融入詩文特定的情境氛圍中。以小學(xué)生愛游玩的興趣，先告訴學(xué)生今天將是一次愉快的秋游，促使學(xué)生主動聯(lián)系到大自然，帶著閱讀好奇心感受天門山的美麗景色。閱讀詩歌離不開想象，為每句詩的學(xué)習(xí)附加上生動的畫面，比如在講到“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”時，可以在學(xué)生眼前呈現(xiàn)一幅所見天門兩山的雄姿，長江江面的遠景，以及動態(tài)的從“日邊來”的“一片孤帆”，讓讀古詩的環(huán)節(jié)變得更有趣味，學(xué)習(xí)起來不再單調(diào)。

（二）布置分角色朗讀任務(wù)

教師在指導(dǎo)朗讀時，可以示范朗讀，因為課文故事中有許多感情色彩不同的“人物”，通過親身示范和指導(dǎo)朗讀，將人物的語氣、表情神態(tài)、肢體動作都展現(xiàn)出來，也可以用多媒體播放音樂，引領(lǐng)學(xué)生更好地進入情境，還可以讓學(xué)生進行分角色朗讀，分角色扮演故事中的人物，實現(xiàn)以讀促悟、以悟促讀、讀有所獲。例如，在教學(xué)《小馬過河》時，本文的對話較多，老馬和小馬的對話，老牛和小馬的對話，松鼠和小馬的對話，教師在給學(xué)生示范性閱讀的時候，會調(diào)動起學(xué)生模仿的興趣，這時組織學(xué)生進行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同角色的語氣。比如，老馬的話要親切，松鼠的話要用關(guān)心、急切的語氣來讀，小馬幫媽媽做事時的熱情、開心，遇到困難時猶豫不決、無奈，都要通過朗讀表現(xiàn)出來。

二、滲透自主閱讀方法和技巧，促進學(xué)生閱讀能力的提高

（一）設(shè)置與閱讀相關(guān)的探究問題

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是探究性閱讀學(xué)習(xí)的主人，教師要以激活學(xué)生的思維為目的，明確閱讀學(xué)習(xí)的目標，精心設(shè)計課堂提問的問題，讓學(xué)生對文章進行深層次分析。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，在問題的引領(lǐng)下，能讓學(xué)生有持久的閱讀動力，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去思考，增強主體意識。在探究式的閱讀教學(xué)中，能讓學(xué)生積累更多的語言經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能讓學(xué)生從心底里喜歡上閱讀。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時，文章是通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，向讀者闡明深刻道理。為了促使學(xué)生自己領(lǐng)悟到寓言故事的道理，可以設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀。比如，你能想象到小鳥都飛過哪些地方嗎？小鳥和青蛙的說法為什么不一樣？除了天無邊無際，哪些事物也能用無邊無際來形容？青蛙和小鳥都笑了，它們?yōu)槭裁炊家Γ拷處熆梢栽诤诎迳袭嫼喒P畫，從學(xué)生的認知能力出發(fā)，讓學(xué)生理解“井沿”，并讓學(xué)生說一說小鳥和青蛙各在井的什么位置，在具體的閱讀情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多問題，點燃其思維的火花，這樣學(xué)生自主閱讀的收獲會更大。

（二）發(fā)揮思維導(dǎo)圖在閱讀中的優(yōu)勢

小學(xué)生最缺乏的能力就是閱讀中的自我思考，小學(xué)生的思維較為發(fā)散，而思維導(dǎo)圖是一種個性化的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在閱讀中的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的閱讀方式，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中充分利用自身的創(chuàng)造力、自主性，總結(jié)文章所涵蓋的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖降低了學(xué)生的閱讀難度，可以更加切合小學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律，實現(xiàn)閱讀教學(xué)方式更新穎靈活，促進學(xué)生知識、技能與情感等方面發(fā)展。例如，在教學(xué)《鯨》一課時，本文通過體型、進化過程、種類和習(xí)性四個層次詳細介紹了鯨魚，其中第4~7自然段又分別通過食物、呼吸、睡覺和生長繁殖講解鯨的生活習(xí)性。為了使學(xué)生全面了解鯨的一些知識，教師可以用多媒體繪制思維導(dǎo)圖，將文章展現(xiàn)的一幅幅關(guān)于鯨的生動畫面，用圖文結(jié)合的形式清晰地呈現(xiàn)出來。

三、靈活采用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和探索習(xí)慣

（一）加強小組之間的合作學(xué)習(xí)

《小學(xué)語文新課程標準》指出閱讀是學(xué)生個性化行為，開展小組學(xué)習(xí)和討論對于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力是非常關(guān)鍵的。學(xué)生存在個體差異，他們的思維模式也不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，打造相互交流和促進自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生在交流中對問題進行分析，在傾聽中拓展自己的思維，在互助合作中提升自身學(xué)習(xí)本領(lǐng)。例如，在《我要的是葫蘆》的教學(xué)中，教師可以構(gòu)建自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)課堂，提出有針對性的閱讀問題，比如，為什么種葫蘆的人最后沒有得到他想要的葫蘆？如果你是文章中的這個人，你應(yīng)該怎么辦？從這個故事中，我們得到了什么啟示？提出問題讓學(xué)生邊讀邊思，然后進行小組討論，學(xué)生各抒己見，碰出思維的火花，最后把每個小組的閱讀所得綜合起來歸納，從而得到問題的答案，知道了植物葉子與果實的關(guān)系，并懂得了做任何事情都得注意事物之間的聯(lián)系，深化了課文主題，這樣不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更提高了學(xué)生的邏輯思維和總結(jié)能力。

（二）開展課外閱讀與分享活動

課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間是相互補充的，為了激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)精心設(shè)計課外閱讀與分享活動，將活動完全交給學(xué)生自己去主持、體驗和展示，引導(dǎo)學(xué)生正確面對豐富多彩的閱讀世界。在分享環(huán)節(jié)，每人自選一本小圖書或者一篇文章，仔細閱讀品味，勾畫自己印象深刻的詞句，鼓勵每個學(xué)生簡單復(fù)述自己所讀的內(nèi)容和閱讀體會。通過不同形式的活動——朗誦、辯論、演講、講故事等，展示自主閱讀成果，使學(xué)生分享閱讀收獲的同時，也能提升自己的表達能力和自信心。對于學(xué)生的閱讀成果教師要給予肯定和鼓勵，要讓他們體驗喜悅，樹立信心，享受“悅讀”帶來的快樂與發(fā)展。

四、結(jié)語

小學(xué)生自主性閱讀能力的提高是需要長時間實踐的過程，“悅讀”是建立在學(xué)生閱讀興趣基礎(chǔ)上的，因此，教師在日常教學(xué)過程中要從其興趣處入手，靈活采用多種教學(xué)方式，開展課外閱讀與分享活動，讓閱讀與悅讀并行，促使學(xué)生積極、自主地進行個性化閱讀體驗，形成良好的閱讀習(xí)慣。