小學(xué)語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略探討

安徽省淮北市烈山區(qū)第一實驗小學(xué) 李媛媛

一、重視課前教學(xué)準備

備課工作作為教學(xué)開始的基礎(chǔ)，是否能高質(zhì)量完成，將直接影響后續(xù)教學(xué)的整體效率。語文教學(xué)的整個過程是動態(tài)且復(fù)雜的，教師在進行教學(xué)工作時不能要求教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都能做到隨心所欲，這就要求教師在課前一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)的具體內(nèi)容，制定有節(jié)奏、有規(guī)律的教學(xué)方案，以此大大減少教學(xué)過程中事故的發(fā)生頻率，同時還能從根本上提升教學(xué)的整體效率。教師在進行備課工作前，一定要全面、準確地掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況，語文作為一門連貫性極強的學(xué)科，教師在進行相關(guān)講解時一定要注重知識的連貫性，這時就要求教師對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進行基礎(chǔ)把握后才能進行課程計劃以及方案的建立修改工作，同時還要注重課堂問題的設(shè)計工作，因為在提問過程中教師能相對準確地把握學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況以及提高學(xué)生的整體注意力，具有針對性的問題能提高學(xué)生的發(fā)散思維、抽象思維以及邏輯思維能力。教材作為教學(xué)工作的重要工具，同時也是教師進行備課工作的主要依據(jù)，教師在進行備課工作時一定要注重與教學(xué)大綱緊密結(jié)合，深入研究、分析教學(xué)大綱的具體要求，根據(jù)教學(xué)大綱的具體規(guī)定進行相關(guān)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計工作。

二、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維

小學(xué)階段，學(xué)生大多都處于心智以及認知不夠成熟的時期，在這一階段學(xué)生的注意力難以集中，對新鮮事物懷有極大的好奇心，同時對于外界事物的感知與判斷基本是以感性思維為基礎(chǔ)的。基于學(xué)生發(fā)展階段的基本特點，其在日常的學(xué)習(xí)過程中依舊是以感性思維為主，舉一個十分明了的例子，當(dāng)學(xué)生對于教學(xué)的教師本身存在喜歡、信任且感興趣的心理時，其就能自然而然、自主地進行相關(guān)科目的學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)的整體效率也會大大提高。如果相反，學(xué)生對于教師本身存在厭煩、害怕等心理時，學(xué)生就會本能逃避相關(guān)科目的學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象在小學(xué)教學(xué)過程中是極為常見的。由此可見，良好的師生關(guān)系對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著積極推進的作用。從教師的角度來看，想要從根本上改變師生關(guān)系，首先要做到的便是對自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變，摒棄以教師為尊的老舊思想，在教學(xué)期間要積極貫徹以學(xué)生為教學(xué)主體的理念，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生的實際需求進行。摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，以往的灌輸式教學(xué)模式忽視了學(xué)生本身的需求，教師單方面的輸出導(dǎo)致教學(xué)整體質(zhì)量大大下降，同時不利于學(xué)生自主思維以及發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)該改變自身的教學(xué)觀念、可以通過虛心提問的方式拉近自身與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生能從心理上消除對于教師的畏懼心理，從而形成教師與學(xué)生相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)戰(zhàn)線，自主進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)以及探究，從根本上提升語文學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

三、以多方面為切入點

（一）重視實踐教學(xué)活動

語文學(xué)科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是十分緊密的，教師可以根據(jù)教學(xué)情況以及需求結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以語文基礎(chǔ)知識為依據(jù)合理的組織實踐教學(xué)活動。以作文教學(xué)為例，如今我國小學(xué)生由于自身詞匯量的不足以及語言表達能力的欠缺，對作文教學(xué)大多存在畏懼心理，表現(xiàn)方式大多可以分為寫前恐懼、寫時困難、寫后無感等。其實寫作的最主要目的是人們對事物或是經(jīng)歷最直接的感情宣泄，教師可以基于作文教學(xué)的基本特點采取一些具有針對性的教學(xué)策略整體提高學(xué)生寫作興趣。例如，可以讓學(xué)生通過課外實踐活動的方式，增長學(xué)生的見解、拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生以自己的真情實感為基礎(chǔ)進行寫作練習(xí)，從而整體提高語文寫作的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

小學(xué)生由于其自身年齡的限制導(dǎo)致其整體社會經(jīng)驗相對較少，對相關(guān)的事物缺乏正確的認知，因此阻礙了其對語文知識的深刻理解，尤其是面對相對晦澀的知識時無從下手，從而導(dǎo)致其對語文學(xué)習(xí)的興趣大大下降。針對這一問題，小學(xué)語文教師就可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，營造一個積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，并能在第一時間將學(xué)生的注意力引入語文教學(xué)中。語文教師在進行教學(xué)情境創(chuàng)建工作時一定要注重結(jié)合學(xué)生對于相關(guān)語文知識的理解程度，進行針對性的創(chuàng)建工作，以此確保創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能與學(xué)生的整體認知能力進行匹配，從而激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮情境教學(xué)的最大效益。

（三）重視課堂情感交流

影響課堂教學(xué)整體效率的因素多種多樣，其中教師與學(xué)生之間的情感交流的密切程度是極為重要的一個部分。因此教師在進行相關(guān)內(nèi)容的講解時一定要注意課堂中師生感情的交流，通過不同的形式，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能對教師產(chǎn)生親切的感覺，通過教師自身的情感感染學(xué)生的情感。學(xué)習(xí)語文的過程就是學(xué)生、教師以及作者之間情感交流的過程，教師應(yīng)該注重打造語文情感課堂，以自身為教學(xué)載體將作者在文章中表達的情感傳遞給學(xué)生，從而能更快、更好地引起學(xué)生的感情共鳴，活躍語文課堂的整體氛圍，提高課堂中教師與學(xué)生的交流程度，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

四、做好教學(xué)評價

教學(xué)評價是語文教學(xué)中最后的一步，同時也是極為重要的一個環(huán)節(jié)，其在教學(xué)的整個過程中起到不可替代的作用。教學(xué)評價的最終結(jié)果能明確、全面反映語文教學(xué)的整體質(zhì)量，語文教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科的語言優(yōu)勢，通過生動、巧妙獨特的語言評價學(xué)生，讓學(xué)生能進行自我肯定，整體提升學(xué)生的自信心。在評價過程中還要注重學(xué)生的個體差異性，如果教師只是采用千篇一律的評價對學(xué)生是沒有任何作用的，甚至還會讓學(xué)生認為教師是在敷衍他們。因此教師在進行課堂評價工作時一定要注重不同學(xué)生的獨特感受以及具體的學(xué)習(xí)情況，通過鼓勵的方式，積極尋找學(xué)生存在的閃光點進行引導(dǎo)工作，同時能相對婉轉(zhuǎn)地指出學(xué)生存在的問題并幫助其解決。如果條件允許教師還可以讓家長對自己孩子的學(xué)習(xí)情況進行評價，以便讓家長能全面掌握自己孩子的學(xué)習(xí)狀況，進行有針對性的家庭教育活動。通過多元化的教學(xué)評價模式，更加全面細致反饋語文教學(xué)活動的整體質(zhì)量，同時還能在一定程度上提高班級的整體凝聚力，使每一位學(xué)生的思維都能維系在課堂中。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生作為祖國發(fā)展的重要支撐力量，能否有效提高小學(xué)教育的整體質(zhì)量將直接影響我國的發(fā)展。語文作為小學(xué)教育中極為重要的一部分，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況以及自身教學(xué)的特點，基于語文教材的基本內(nèi)容科學(xué)、合理地創(chuàng)新教學(xué)活動，提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的整體興趣，從而全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。