小學低年級趣味識字教學方法探索

■武漢理工大學附屬小學 程志紅

一、激發興趣，創設情境識字

興趣是最好的老師，當我們成功營造一個生動有趣、充滿期待的課堂時，我們的教學就成功一大半。識字教學亦是如此，如果一開始就為學生創設一個生動有趣的情境，讓學生深入其中，樂此不疲，那我們的識字教學將變成一件輕松快樂的事情。如一年級上冊第一課《天地人》教學時，教師故作神秘地說：“同學們，今天我們課堂來了好多新朋友，你們想知道都來了些什么人嗎？”學生好奇心強，此時，人人瞪大了眼睛等待下文。教師接著說：“瞧，他們來了。有老人，男人，女人，他們抬頭看見了天，低頭看見了地，我也在其中呢？你們看見了嗎？”適時多媒體演示“天地人，你我他”生字配圖片。入情入境，學生識字的欲望被激發，識字的興趣濃厚。

二、寓教于樂，游戲識字

語文課程標準中提出：小學語文識字教學要求具有創新性，結合小學生的身心發展特點，低年級的學生最喜歡做游戲，只要教師說做游戲，他們注意力會特別集中，興致盎然。在積極參與課堂的過程中動口、動手、動腦，他們的好奇心、求知欲得到了滿足，識字效率也提高了。

開火車識字是識字教學中較常見的方法之一。教師手拿生字卡片發出口令：小火車開起來！學生整齊、響亮地回答：“一開開到我家來！”以縱行或橫行為單位，逐個識字，學生參與面廣，課堂氣氛活躍，生字復現率高，特別適合一年級的學生。

打電話識字是開火車識字的升級版。隨著學生年齡的增加，自主意識的增強，開火車識字已吸引不了學生。這時，教師可以變換一種方式——“我來打電話”游戲，它操作簡單，師生共同參與，趣味性強。如學“柳”字時，教師起頭：“我來打電話，柳，領讀3遍，誰來接電話？”學生A收到指令后回答：我來接電話，柳樹，柳枝，再領讀詞語2遍。然后說：“我來打電話，讀‘蕩’，誰來接電話？”學生B開始讀字詞，并領讀。學生在打電話識字的過程中當“小老師”領讀，給生字組詞，增強了識字的主動性和自豪感，既鍛煉了思維能力，又培養了口語表達能力。

猜謎語識字也是識字教學中經常用到的識字方法。如在教“告，午，生”時，教師說“一口咬掉了牛尾巴；遠看像頭牛，近看沒有頭；牛走獨木橋”；教學“觀”，教師出示謎面：又見面。學生猜出時，繼續追問：小王子見面。學生馬上猜出了“現”字，學生在輕松的猜字過程中記住了字形，理解了字義，不僅發散思維、進行了識字，而且享受了學習的快樂。歌謠識字，生動形象，特別適合低年級學生活潑好動、愛說愛唱的特點。

三、展開想象，聯想識字

漢字是一種優美的文字，讓人浮想聯翩。低年級段的學生具有形象思維強，想象力豐富的特點。富于想象的事情，總能讓學習充滿無限的可能。如學習“十”字時，一步一步引導學生給它們增加一筆，由“十”想到了“土—士，干—王，生—主，玉—全”的過程，并結合多媒體演示變化的過程，由一個字帶出一串字，體會了漢字的奇妙。

四、拓展時空，生活中識字

教育家陶行知提倡“生活即教育”，主張教育同實際生活相聯系。學校是學生生活的主要場地，校園建設和校園文化就是最好的識字資源。比如學校櫥窗、班牌、辦公室、花草樹木名稱都可以作為識字資源。識字教學開始后，大課間，讓學生到校園里找熟字，認生字，做“把字兒領回家的游戲”，比一比誰認識的字多，識字多的學生給他們獎勵小紅花。在識字教學活動過程中利用教室的實物增加學生識字量，激發學生識字興趣。如教師提前給教室的黑板、桌椅、講臺、門窗臺等掛上標簽牌，教他們識字，一段時間后打亂順序，讓他們擺回正確的位置。這種方法同樣適用于姓名的識字。開學第一天，讓學生把姓名牌擺放在桌子右上角，停留一周左右，再打亂順序，同桌互助找回自己的姓名牌，幾天后，以小組為單位輪流派一名代表幫忙找回本組其他成員的姓名牌。一月后，讓學生聽名字取牌，為大家發放姓名牌。隨著難度的不斷加深，識字教學充滿了挑戰性。大家在看、擺、找、取的過程中，熟悉了對方，加強了交流，增進了彼此的情感，積累了不少的生字。

五、巧用生字表，創意識字

隨著識字教學活動不斷深入，學生的識字興趣不斷提高，識字能力逐漸增強，識字量不斷增加。怎樣讓學生的短時記憶變成長時記憶，有效的方法是，指導學生將學過的字詞進行歸納、總結，進行資源整合，找到漢字的構字規律，舉一反三，觸類旁通。

低年級的學生喜歡卡牌，受“讀書漂流”活動啟發，教師針對生字表，開展了“生字漂流”活動。“生字漂流卡”的樣式設計成學生喜歡的卡牌，分女生版和男生版，背面有5～8人的星級評定細則和簽名欄。正面蓋上姓名章，寫上生字詞，放進“漂流籃”。課間，學生拿“漂流卡”找漂流者認讀生字，漂流者進行星級評價，兩人都簽名。如果在規定時間完成了十張“漂流卡”的認讀練習，注意不能重復，星級達到四級及以上的算合格，達到10個五星級的學生，教師就獎勵徽章一枚，贈送個人專屬卡片一張。生字漂流卡上書寫的內容不能重復，大致可以分為以下幾類：

1.按照生字表的順序抄寫生字，要求會認，易讀錯，不常見字寫在前面，要求會寫的寫在后面。每張卡寫12個字，按3行4列排序。

2.同部首的字，10個字左右，不足的補充其他部首。培養學生歸類識字的能力，強化形聲字形旁表義，聲旁表音。本文以人教部編版，二年級下冊寫字表為例。

讠：詩誼記該 纟：綠紋結絕終編紡織

木：村柳桃杏植格桌根

扌：拉擺搶掉撲指換搬抽摘掏

氵：注滿灑波湖洗澡浴

3.互為生字組成的詞語。認讀詞語，培養語感。如：姑娘，郵遞員，注滿，休息，溫暖，波紋，民族，熱鬧，貝殼，錢幣，烤鴨，炒飯，精靈，游戲，周圍，補充，屁股，使勁，愿意，烏黑，指針，幫助，洗澡，容易，決定，紡織，反復。每張卡上寫8個詞語。還可以用于課堂上競賽搶答。

4.多音字。如：啊，的，漂，炸，量，泡，扇，喝，行，似，行，盡，掃。讀音組詞。

5.易錯字。如：柳，綠，休，禮，植，灑，具，害，補，烏，壓，幸，覺。用紅筆標注易錯筆畫。讀音說筆順，提醒易錯筆畫。

6.共享詞語。漂流者在卡上找自己最喜歡的詞語（紅筆標注）寫一句話，邀請5位同學各寫一句話，句子里面要出現同一個詞語。字，詞，句練習，學會表達。

總之，在識字教學中，我們要以“趣”為中心，根據漢字的構字規律，采用多元化教學法，調動學生的識字興趣，鼓勵學生自主識字，培養學生獨立識字能力，提高識字效率，為學生后期的學習打下扎實的基礎。