淺析師范生幼兒教學活動設計能力的訓練模式

■西昌民族幼兒師范高等專科學校 辜義敏

一、教學活動設計能力訓練模式的課程教學理念

（一）了解兒童，了解兒童教育，初步形成幼兒教育理念

1.兒童教育是人才培養初級階段，兒童教育與小學教育不同兒童教育是兒童講解、教師傾聽的過程，影響著兒童思維模式、行為方式的形成。

2.了解兒童學習方式。幼兒知識的學習不是一個單獨的、孤立的某一學科知識的整合學習，而是在游戲活動中觀察、研究、尋找促進身心健康成長的游戲活動的碎片化的動態學習。

3.兒童在游戲活動學習中的融入，能極大地促進幼兒的良性發展。兒童是在已有的知識和經驗基礎上，通過有趣的活動方式，激發學習興趣，游戲活動生活化、趣味化。

（二）弄清活動設計的要求，積累從事幼兒教學經驗

活動設計要素為活動內容、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸。弄清各個要素的特點，在進行幼兒教學活動設計時要注意：1.牢記以兒童為本，體會幼兒教師在幼兒教學活動中的作用。游戲互動中涉及很多生活經驗，以兒童發展中的敏感內容代替預設內容，以多維答案替代唯一答案，影響幼兒在幼兒園的生活和各類活動中能力。

2.兒童思考和學習的過程是運用已有的知識經驗和方法慢慢地“悟出”。學前教育是“做中學”里直接感知經驗、在“玩中學”里感知實際操作經驗、在“生活中學”親身體驗感悟生活的真諦。

3.其他學科知識的核心經驗、社會性情感等，是兒童成功體驗游戲的趣味活動。弄清楚教學活動過程中的核心知識經驗，能有效幫助教師確立幼兒活動目標、方法、重點以及活動過程，并能優化活動過程。

4.游戲活動要靈活有趣，對兒童思維的促動會更敏感，對兒童學習的支持會更有力。

（三）尊重和信任學生，以學生為主體，提高幼師從事幼兒教學的興趣

采用觀摩、自主探索、互助合作，能有效發揮幼師生自主學習的積極主動性。在探討、溝通、交流和反思中，能誘導激發對活動設計的創新思考，提供渴求活動設計與實施的訓練側延伸和側需求，滿足學生未來肩負兒童教育需要的牢固教學技能基礎。

二、師范生幼兒教學活動設計能力的訓練模式

（一)師范生幼兒教學活動設計能力培養的選用模式

依據師范生的人才培養目標和幼兒園教師工作標準，以幼兒職業教育要求為本，學生職業需求為導向，通過“問卷調查”了解師范生實際情況，根據幼兒教學活動訓練培養過程中的困惑和問題，并注意個別差異，針對個別采用不同的訓練策略和方法，尋找拓展活動設計能力訓練方法的視角與深度。師范生教學活動設計能力培養選用模式為：集體講授→合作學習→模擬課堂教學訓練→個別訓練→教育實踐活動。

注意：1.“教學設計理論學習+研究典型案例”模式訓練時采用集體講授方法，同時針對典型案例結合“同課異構”的方式，在具體講解的過程中學習活動設計理論知識，體會兒童教育。

2.“模擬課堂教學訓練”中注意個別差異，對學生進行針對訓練，注重“個別訓練”，達到幼兒教學能力提升的訓練目的。

（二）師范生幼兒教學活動設計能力的訓練模式

該模式探索了師范生在“幼兒整體教學活動設計”訓練中的方法與策略，以典型案例研究為中心，滲透幼兒教學活動設計與實施的基本理論知識，采用“集體講授—個別訓練—研究典型案例—同課異構—合作學習—交流互動—個別輔導—實踐—總結—反思與評價”等訓練方法，并進行“集體講授+個別訓練”“觀摩+交流”“合作+反思”“實踐+體會”“修改+總結+評價”的模式化階段訓練，通過實時連接、共享互促，建立師生互動、生生互動，在充分自主探索的學習中體驗、創新，對提高教學活動設計能力產生影響，訓練方法明確、有趣、可操作。

具體訓練操作流程如下：1.“集體講授+個別訓練”，學習學前教育教學理論基礎知識，學習學前教育理念和幼兒教學活動設計與實施理論知識，構建學前教育活動科學設計觀與實施觀。

2.“研究典型案例+同課異構”+“觀摩+交流”，拓展幼師生幼兒教學活動設計的視角與深度。結合課例與視頻研究活動設計，多視角地觀摩、交流、思考、分析、感悟各個環節，通過同課異構，體會教師的作用是創設者、觀察者、指導者。

3.“合作+反思+修改+總結”互動學習，感受幼兒教學活動設計與實施要素。在交流互動，通過幼幼、師幼互動，體會讓幼兒觸摸到可預見的活動設計效果，體會活動設計的層次性對實現活動目標的影響，體會到材料應充分，要抓住游戲活動過程中的某些契機及時提問、引導等。

4.“自評+他評+師評”采用多元化評價方式，提升幼兒教學活動能力。以幼兒活動為載體，充分發揮學生學習的主觀能動性，及時調整更新，反思教學設計，培養學生創新能力、溝通能力和協作能力。

5.“說課+示范課+匯報課”，多課融合訓練，在模擬教學中體會活動設計的不可預料性，感悟活動教學的機智預設與巧妙生成，結合有趣教學細節，使游戲活動生動、有趣地進行，有效訓練學生的教學機智。

6.“實踐+體會”，體驗幼兒教學活動設計與實施的過程。教學實踐（見習、實習）是教學設計的有效補充，在實踐活動中應深入體會教學活動設計應符合兒童學習特點、符合幼兒的心理特點。

（三）訓練結果顯示

經過這種模式化階段訓練，師范生能根據所在班級活動內容、幼兒生活實際與已有知識經驗，進行規范完整、較合乎幼兒實際的教學活動設計，充分感悟教學理論應用于實踐，有效提高師范生幼兒教學活動能力，具體為：教學設計表現為：有明確的流程，較恰當的“活動內容”，較準確的“活動目標”，“活動準備”充分，“活動過程”合理，注意游戲環境設計、材料與活動內容的一致性。

三、結語

在師范生幼兒教學活動設計的訓練教學中，教師通過針對性的范式訓練和培養模式，有目的、有意識地改善學生的諸項教育技能，培養幼師生的教學素養和良好的兒童教育觀，使他們具備初步的教的基本能力，提升師范生的教學活動設計能力，深化課堂教學改革，提高教學質量，提升教師職業素養。