小學英語教學中的作息式記憶及其運用策略

■甘肅省張掖市山丹縣清泉學校 趙國玲

一、周期作息式記憶教學策略

研究表明，合理的作息時間和休息習慣，能夠有效提高記憶力。因此掌握最佳的學習時間，有利于提高工作效率和學習效率。在小學英語教學中，由于小學生的生理和心理發展還處于初級階段，對非母語的學習存在一定的落差，所以對于英語還比較陌生，學起來有一定的困難，特別是在記憶方面。在不斷的教學探索過程中，作息式記憶英語教學有利于學生有效記憶。將作息式記憶周期化，能夠有效鞏固和加強學生的記憶力，教師在進行英語教學中運用周期作息式記憶時應遵循以下方法：

首先，制定周期作息式記憶表。小學生好動，自制力較初中生而言較差，制定周期作息記憶表能夠有效強化學生的記憶。首先，學生正式上課時間是8點，這時機體休息完畢，進入興奮狀態，此時進入第一次最佳記憶期，8～9點，神經興奮性提高，記憶繼續保持最佳狀態，此時可以安排難度較大的攻堅內容，因此可以將英語課安排在第一節，這時最適合早讀，也可以繼續學習書本中的重難點。其次是10～11點，身心處于積極狀態，熱情持續高漲，適合進一步記憶回顧。最后是下午15～16點，此時長期記憶效果最好。將三個時間段進行合理安排，根據學生的反映制定記憶表，以次循環，科學有效。

其次，與多媒體有效結合。作息式記憶是指教學要注意有效學習和有效休息相結合，讓學生在有效作息的同時能夠加強鞏固英語知識。與多媒體有效結合，是指教師在英語教學時適當地播放一段趣味豐富的英語學習動畫，使學生既學習了知識，也從繁重的英語學習中解放出來，獲得身心的休息。有趣的英語動畫和多樣的圖片以及實物不僅能夠在潛移默化中激發學生的學習興趣，還能夠使學生一下子就直接與英語單詞聯系起來。如小學三年級下冊人教版英語教材第三單元At the zoo這篇課文，教師可以在播放動畫時讓學生大腦得到短暫的休息，愉快的學習氛圍會提高學生對英語單詞的認識。

二、建立并形成復述習慣及運用策略

作息式記憶對于現在的學生而言是非常有利于學生學習的，雖然僅僅是小學，但大部分家長都將學生的空閑時間占用，進行一些相關的補課，導致學生現在的學習壓力過大，所以英語教師應該合理利用作息式記憶教學，減輕學生的學習壓力。在運用作息式記憶教學時，教師應該有意識地建立并形成一套完整的復述習慣體系。

首先，從簡單到復雜。教師應營造良好的學習氛圍，學習由易到難，記憶方法也相應地由簡單到復雜。將知識點串聯，引導學生深入學習，并定期檢查學生的學習成果，由簡單到復雜的抽背方式能夠使學生快速掌握單詞和語法知識，學生在復述過程中形成一個體系。教授一個知識，教師就相應地運用作息式記憶教學方法，在學習中休息，在休息中記憶。由簡單到復雜，輕松愉悅。比如，當學生學習了a、b、d、e、f等英文字母和字母a、b、c、f開頭的英文單詞時，學生從簡單或者簡短的單詞開始記憶，然后再記憶較為復雜或者較長的單詞。這樣，學生更容易接受，學習進程也加快。

其次，分散和集中。作息式記憶還需要關注分散和集中的時間間隔，每學完一個單元的單詞或者文章，教師可以先告訴學生將單詞強化在進行課文內容的強化，有規律地復述，從而加深印象。同時教師可以每間隔一天就進行細節的抽背強化，使學生在大腦最佳記憶時間進行記憶，然后集中某一天檢查某一單元的內容，分散和集中的復述，使學生的大腦能夠記住這樣的記憶周期，充分激發學生的記憶力進行有效學習。

三、作息式記憶與歸類聯想及運用策略

小學階段的兒童基本上能夠自發地應用對刺激的歸類作為提高記憶結果的策略，但是自發式的歸類及聯想稍有欠缺。小學教學中如何運用英語作息式記憶進行教學具有重大意義，目前，常用的英語歸類和聯想方法有：1.意義分組法；2.主題聯想歸類法；3.按詞語在詞表上的位置分組記憶法等。因此將歸類聯想與作息式記憶息息相關。

首先，選擇有助于學習與記憶的意義對象。想要有效運用意義分組法輔助作息式記憶，就必須選擇合適的意義對象。比如，在三年級下冊英語教材的第一單元Welcome back to school中，不同的學生來自不同的國家，比如Mike來自加拿大，Sarah來自美國，ZhangPeng來自中國山東。這時我們就可以告訴學生選擇相應的實物或者道具來代表不同的國家，教師可以讓學生拿出畫筆在紙上畫出每個國家的國旗，通過不同的顏色和不同的標志的組合來告訴學生紅色和五角星代表中國，紅色、白色與楓葉代表加拿大等。人的大腦對于顏色是較為敏感的，所以選擇顏色作為意義對象，既可以讓學生快速掌握關于色彩的單詞，又可以掌握所學國家的單詞，一舉兩得。

其次，選擇有助于學習和記憶的主題。選擇有助于學習和記憶的主題尤為重要，比如四年級英語教材上冊第一單元One My classroom，教師通過情景對話和游戲使學生深刻領會英語的魅力，在玩游戲的過程中作息式記憶會充分體現出其優點。比如以捉迷藏為情境主題，先進行詞匯以及重點句子的板書，并用實際物體加以示意，之后進行游戲，比如這堂課學習了鋼筆的單詞，教師將鋼筆藏起來，提問Where is my pen?學生猜位置，最后教師出示鋼筆并揭示答案。學生根據教師的示范，兩人一組進行游戲。

最后，方位線索貫穿，也是有助于作息式記憶有效運用的一項策略之一，在學習過程中，教師在其營造的良好學習氛圍之中，將兩個或多個項目間的描述性的聯系進行方位線索的貫穿。比如，在六年級英語教材第一單元How can I get there?中，對于怎樣才能到達某一個地點，教師在教授給學生straight，right，left和crossing等單詞之后，可以組織學生進行對話，同時可以加入手勢示意，這樣學生容易較為敏銳地捕捉到方位信息，進而連貫句子，主動形成一種認知，學習熱情更加高漲。