小學數學生活化教學活動的組織策略

■安徽省亳州市譙城區州東中心小學 修麗玲

小學數學教學一直存在“重知識，輕實踐”的現實問題，關注的是學生數學認知結構的變化情況，且為了加快理論知識的教學進度，教師比較依賴講解，缺乏將數學知識與生活資源整合為一體的輔導意識。然而，客觀來講，數學知識本身所具備的抽象性、思維性與邏輯性特點使許多小學生都不能有效內化數學概念，無法利用數學道理去解題。歸根究底，這是因為小學生并不了解數學知識的起源、歷史，難以遷移已有認知去分析數學道理。因此，為了提高小學數學教學效率，讓學生學得有效、學得愉悅，小學數學教師便要積極組織生活化教學改革活動，切實優化本學科的教學形式。

一、創設生活情境，突破時空限制

情境教學一直都是構建有效課堂的基本因素，因為有效的教學情境可以輕易調動起小學生的數學認知記憶，使其能夠在特定環境中喚起某種情感、思想，而這便可切實改善學生被動接受的不良學習狀態，使其產生主動探究、自主遷移的學習欲望。其中，情境本身就是為了再現小學生曾經經歷過的場景，本身便是實施生活化教學活動的必經之路，可以切實突破時空限制，讓學生在具體的數學主題引導下回想生活經歷，促使學生利用生活經驗去分析、解釋并證明數學概念。

就如在“小明的一天”一課教學中，筆者就有意識地創設生活情境，引導學生回想一日內特定時刻的行為活動。比如，在剛剛上課的時候，筆者便詢問學生是否休息好了、是否吃早餐了，關心學生，讓學生及時放松身心狀態，進而詢問學生起床、吃早餐的時刻。其中，有不少學生在家長潛移默化的影響下經常會使用時刻去記錄現實生活，所以他們在聽到這一問題時，也直接使用7點、7點半等時刻來闡述自己的起床時間、吃早餐的時間，還主動表示自己并未遲到。如此，本班學生便自然而然地進入生活情境之中，然后筆者便引導學生全面觀察了鐘表的外部結構，據此引導學生認讀了整時、半時，使其自主觀察了整時、半時的時刻特征。接著，筆者繼續引導學生使用整時、半時去闡述自己的生活作息，由此了解學生的生活習慣、學習計劃，據此告訴學生要珍惜時間，且要懂得早睡早起、健康作息，希望學生在現實生活中能夠自我約束、自我克制，且要按照作息計劃去完成一項項學習、生活任務。

二、組織動手操作，完善生活體驗

動手操作教學活動是促使學生完成數學應用、數學證明的基本活動，而發生在數學學科中的動手操作活動普遍與現實生活密切相關。如果是關于長度單位的應用與物體長度的測量，那么小學生便要從現實生活中選擇待測量對象，合理選擇長度測量工具，使用長度單位準確形容物體的長度。無形中，也可直接生活化教學改革活動，學生既可通過動手操作活動推理、證明某個數學概念，也可通過動手操作活動去檢驗數學道理的科學性。就如在“有多重”一課教學中，筆者準備了一些零食，讓學生觀察這些零食的封面，重點觀察標注零食重量的數字、重量單位，使其親手掂量這些零食，感受“克”與“千克”的重量區別。接著，筆者就組織學生學習了稱重天平的測量方法，引導學生認真觀察稱重天平的具體結構、砝碼的克數，用手感受砝碼重量。接著，本班學生便要使用這一稱重工具去測量各類物體的重量，通過添加砝碼記錄物體重量的具體數據，由此引導學生進行數學探究，使其認真觀察物體重量。對此，筆者便適當提問：“千克與克的轉化進率是什么？”然后，筆者便準備了一個重量恰好為1千克的物品，小學生則要使用稱重天平的不同砝碼去測量同一物品，認真觀察千克、克的轉換進率，及時進行數學推測，總結出“1千克=1000克”這個數學結論。如此，小學生不僅可通過動手操作活動自主建構數學知識，還可切實積累有效的感性認知，使其積極利用重量單位去描述物體的重量。其中，本班有一個學生提問：“相比較千克、克，我們經常會使用斤、公斤，那么千克、克與公斤、斤之間是不是可以相互轉化？”對此，筆者就拓展了本課知識，告訴學生“1斤=500克”，同時整理了相應的數學文化史，引導學生積極進行數學閱讀，由此豐富學生的知識儲備。

三、豐富數學實踐，落實數學應用

一直以來，小學數學教學都十分依賴課堂活動，因為只有在固定的數學課上，教師、學生才能全員參與，彼此交流。然而，在現代教育環境中，綜合實踐活動備受關注，不僅是因為這一課程活動能夠切實突破時空限制、打破學科壁壘，而且豐富的綜合實踐活動還可以綜合提升學生的實踐調查能力、研學研究能力、動手操作能力、人際交往能力等關鍵能力，同時也可對學生的精神世界產生一定的熏陶與啟發作用。

就如在“辨認方向”一課教學中，為了全面激發小學生的數學學習興趣，使其自主建構并遷移本節課的數學概念，筆者就準備了學校地圖，引導學生按照地圖去尋找特定的建筑物，使其按照指示去證明某一條行動路線。為了增加趣味性，筆者還設計了尋寶情境，提前在學校特定位置上設置了寶箱，希望學生能夠通過地圖引導去尋找真正的寶藏。其中，本班學生通過本節課學習了東南、西北、東、南、西、北、東北、西南幾個方位詞，并且積極指認了具體方位，而這一數學認知就可使其客觀分析地圖的識讀方法。據此，本班學生指出地圖上標注的物體方位與現實生活中的物體方位并不一致，然后筆者就此解釋了地圖的方位特征，即上北下南、左西右東，讓學生積極將三維認知轉化為二維認知，訓練了學生的讀圖能力。接著，本班學生就可按照地圖去尋找寶藏，及時遷移本課所學，如此進一步培養學生的方位感、空間感，使其積累有效的數學學習體驗，切實優化學生的數學學科思維。之后，筆者鼓勵本班學生使用方位詞描述自己的家庭住址，由此豐富學生的數學表達能力。另外，為了拓展學生的數學思維，筆者還展現了生活中常見的路線指示牌，引導學生學習了認路小技巧，使其初步嘗試通過太陽的移動方向去辨別具體方位，很好地優化了學生的方位感。

四、結語

總之，在小學數學教學過程中組織豐富的生活化教學改革活動可以很好地改善學生的自主學習行為，豐富學生的數學認知，有效培養學生的知識遷移能力。因此，小學數學教師要組織豐富的生活化教學改革活動，切實突破時空限制，豐富學科內容。