淺談幼兒園親自然教育活動中自然材料的投放

■福建省福州市倉山區紅樹林幼兒園 林美欽

《3-6歲幼兒學習與發展指南》中提出了有效利用自然環境、社區資源，開拓幼兒活動空間，豐富幼兒活動資源的教學要求。隨著城市化進程的不斷加快，幼兒與自然漸行漸遠，在缺乏自然的情況下，幼兒的成長和發展受到了諸多的限制。親近自然，是現代幼兒教育發展的呼喚，同時也是幼兒健康發展的需求。在實施幼兒教育活動的過程中，幼兒教師會圍繞教學內容，創設多種多樣的活動，而且，在創設這些活動過程中，會使用到各種各樣的材料。自然材料是活動材料的基本構成，幼兒往往可以通過操作和創造自然材料，受到自然的熏陶，樂于親近自然，學會在自然中探索和發展。因此，在實施幼兒教育活動的時候，教師要立足幼兒的發展需求，結合活動所需，恰當地投放自然材料，驅動幼兒與自然互動。

一、更新投放理念，增強自然意識

理念是行動的先導，在幼兒教育活動實施過程中，有效地投放自然材料，是以教師的投放理念為指導的。當前幼兒教育活動的實施之所以缺乏自然材料，是因為教師缺乏自然材料投放意識，一般直接使用現成的材料建構活動，導致幼兒在體驗活動的時候，難以實現與自然的互動。基于此，在實施幼兒親自然教育活動的時候，教師首先要更新投放理念，不斷地增強自然意識，如此才能結合活動需要，挖掘和應用自然材料。

（一）樹立全面開放的自然觀

筆者認為，在幼兒教育活動實施過程中，投放自然材料，需要幼兒教師繼續學習，樹立全面開放的自然觀。為了實現這一點，本園專門邀請樂享自然專家走進校園，組織“親自然”主題講座，使廣大幼兒教師通過與樂享自然專家互動，建立對自然材料的正確認知，樹立正確的自然活動意識。此外，自然活動是一項具有開發性、多樣性、生態性的活動，在建立了正確的自然材料投放認知之后，教師還要學以致用，走進自然環境，利用自然、社區、家庭等場所，挖掘自然資源，嘗試將其投放到幼兒活動中。

（二）凸顯活動材料的自然位

自然位強調了生命體的特殊性，注重整體性。自然材料作為幼兒活動的重要組成部分，是幼兒走進自然活動，體驗自然材料的載體，對幼兒親自然行為有著積極的影響。從自然角度來看，幼兒園的自然材料挖掘要受到廣大教師的重視，以活動、幼兒為中心，挖掘適宜的自然材料，成為幼兒親近自然的驅動力。以自然材料與活動關系為例，活動實施過程中涉及的因素是多種多樣的，如環境、內容和材料，這些因素是建構幼兒自主空間和教育空間的關鍵。

二、豐富自然材料，激發幼兒興趣

《幼兒園教育指導綱要》中指出，在實施幼兒教育活動的時候，教師要盡可能地投放豐富且具有可操作性的材料，為幼兒創設運用多種感官，采用多樣方式進行探索的機會。基于此要求，在親自然活動實施過程中，教師要立足自然界的豐富性，以開放的、包容的眼光，挖掘、選擇適宜的自然材料，并用這些材料為幼兒打造出一個彩色世界。

（一）回歸自然，釋放兒童天性

在當前的幼兒教育活動實施過程中，大部分教師秉持著促進幼兒安全成長的原則，以自然材料不衛生為借口，剝奪幼兒與自然材料互動的機會，如此不僅扼殺了幼兒的天性，同時，也讓安全與自然產生了矛盾。愛玩是幼兒的天性，在體驗生活的過程中，看到一塊小石頭，他們會好奇地拿起來，細細觀察；當看到一根樹枝的時候，他們會撿起來，或扔、或插、或編，這些活動是幼兒親自然的具體表現。因此，在實施幼兒教育活動的時候，有效地投放自然材料，需要教師尊重幼兒的發展特點，引導幼兒回歸自然，解放天性，探尋多種多樣的自然材料，自然而然地實現與自然互動。

（二）創設“自然”，驅動幼兒審美

建構主義教學理論中強調了環境在個體學習過程中所起到的作用。隨著城市化進程的不斷加快，幼兒生活在鋼筋水泥的世界里，很少有與自然互動的機會。兒童教育家陳鶴琴老師曾說過，愛美是幼兒的天性，他們能在美的環境中，發現美、感知美和創造美。在幼兒教育活動開展過程中，立足園區特點，建設自然環境，不僅可以為幼兒搭建自然環境，使幼兒獲得與自然互動的機會，自主地從自然中獲取自然材料，還可以使幼兒通過與自然互動，受到美的熏陶，發展審美能力。基于此，在實施親自然教育活動的時候，本園多角度地建構自然環境。

三、關注幼兒互動，增添活動趣味

從生態觀的角度來看，幼兒在整個教育系統中處于中心地位。受到年齡因素的影響，幼兒有著共同的生態特征，他們喜歡說笑，喜歡做游戲，但是，在體驗各種活動的時候，會受到各種因素的影響，大發脾氣、大哭大鬧。盡管此行為會影響幼兒教育活動的有效實施，但卻不乏善良、童真。幼兒教育活動的有效實施是以幼兒之間和諧、飽滿的互動為保障的。在投放自然材料的時候，大部分幼兒教師忽視活動的有效性，機械地關注幼兒是否完成了活動要求，以嚴苛的方式對待幼兒的互動，一旦發現幼兒有出格的行為，則給予批評，甚至剝奪幼兒繼續體驗活動的機會，如此不僅導致幼兒與自然的互動被迫中止，還使幼兒受到了心靈上的傷害，得不償失。針對此情況，在實施幼兒教育活動的時候，教師既要立足于幼兒的發展需求，投放自然材料，也要將操作材料的權利還給幼兒，驅動幼兒與同伴，幼兒與自然材料之間的積極互動，使他們通過多樣互動獲得活動樂趣，且積累豐富的經驗。

總而言之，在實施幼兒教育活動的時候，教師要轉變傳統的投放材料的觀念，挖掘自然材料，指導幼兒與自然材料互動，使幼兒在接觸自然材料的過程中親近自然，獲得健康發展。