中學階段學生自主學習能力的培養策略研究

【摘要】中學階段，培養學生自主學習能力是學生最基礎和關鍵的核心素養，培養學生自主學習能力的課程設計是教育改革的目標，也是信息化教學改革的方向。本文從中學生自主學習能力的認識入手，探討我國中學教育教學中學生自主學習能力的培養存在的問題和不足，對我國中學教學的課程改革提出反思與建議。

【關鍵詞】中學教育;自主學習能力;問題;對策

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0049-02

Research on the Cultivation Strategy of Students'Autonomous Learning Ability in Mid‐dle School

（Putian Vocational and Technical School，Fujian Province，Putian，China）WANG Wei

【Abstract】In the middle school stage，cultivating students'autonomous learning ability is the most basic and key core liter‐acy of students.The curriculum design to cultivate students'autonomous learning ability is the goal of education reform and the direction of information teaching reform.This article starts with the understanding of the autonomous learning abili‐ty of middle school students，discusses the problems and shortcomings in the cultivation of students'autonomous learning ability in middle school education and teaching in my country，and then puts forward reflections and suggestions on the cur‐riculum reform of middle school teaching in China.

【Keywords】Middle school education;Autonomous learning ability;Problems;Countermeasures

新課程的基本理念就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，其中自主學習是合作、探究學習的前提和基礎，它不僅是當前課程教育改革所推行和倡導的學習方式，更是一種學習能力。新時期，中學教育階段針對學生自主學習能力的培養是一種重要的教學模式，也是新課改下教學理念轉變的重要途徑。因此，如何培養學生自主學習能力已成為中學教師的重要課題。

一、中學階段教育對自主學習能力的認識與培養

（一）對學生自主學習能力的具體要求

我國中學階段教育成效突出，學生對學科基礎知識的掌握和記憶在世界范圍內都有極其明顯的優勢，但在創新能力、發現問題能力、解決問題能力等方面顯示出了較大的不足。

1.從政策面撰述。從我國的課程理念中可以明顯看到國家的政策理想與發展滲入課程中。注重培養中學生的自主學習能力，適應時代要求的關鍵能力。強調教育是民族復興的基石，少年強則國強。

2.從課程組織面撰述。我國基礎教育正處在不斷改革發展的進程中，但課程中一再闡釋要改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，課程中缺乏清晰具體、可教學、可學習以及可評量的目標內容。

3.從學生角度。我國在培養學生的基礎性能力的前提下，重視培養學生的自主學習能力。但仍然未以學生為中心的理念來論述國家的課程理想，自主學習能力就是要求以學生為中心，強調學生的主體地位。

（二）中學階段教育對自主學習能力培養存在的問題從我國中學階段教育的目標來看，缺乏明確和一致的目標，難以看出“基礎教育想要培養學生的自主學習能力是什么”。理論上，國家基礎教育改革綱領性的文件應是指導我國教育改革和教育發展的藍本。

1.缺乏對中學生自主學習能力的認識。部分基礎教育的工作者對自主學習能力的定義、形式、重要性等缺乏正確的認識，將大量的精力放在知識的傳授和掌握環節，沒有關注自主學習能力的培養。

2.學生的知識學習和生活技能存在脫節現象。中學生自主學習能力不僅指的是學習上的自主性，在生活技能方面也要掌握自主完成的能力。但是在實際的教學中，教師往往忽略了知識學習和生活技能的聯系，只注重學生學習能力，對生活技能的學習傳授較少。

3.缺乏具體評價指標，自主學習能力的培養存在困難。目前我國缺乏具體、可操作的指標和模式，也未形成新的評價模式，而傳統的評價模式無法完全適用于自主學習能力的評價。自主學習能力的獲取依賴于真實的情境體驗，而非從課堂的聽課中習得。我國大多數中小學都未能提供真實的情境體驗給學生，所以對于學生自主學習能力的培養也無法達到預期的目標。

二、對中學教育自主學習能力培養的反思與建議

全球化趨勢日益增強，各個國家之間的文化交流、資源共享，競爭也日益密切，隨之而來的是各個國家之間的文化碰撞。我國有著五千年的悠久歷史，有著獨一無二的傳統文化，有著不同于世界的東方文明。因而，在推進教育的進程中，我們必須在傳承中華民族優秀傳統文化的基礎上積極汲取西方的優秀文化，博采眾長。

（一）提高教師對自主學習能力的培養意識

培養學生的自主學習能力，教師是重中之重，只有教師自身注重自主學習能力培養，才能貫穿在課程設計和課堂教學中。我們培養的學生未來是祖國未來的建設者。這就要求所有的教師要樹立培養自主學習能力的理念，根據所教學科的特色，不僅教授學生掌握基礎知識，還要培養學生自主動手能力、自主探究能力等。

（二）完善中學教育課程改革中的評價體系

新課程標準要求“以學生為主體”，重視學生個人的綜合發展。教學生如何去發現問題，如何去解決問題，并可以將習得的能力用在學習、生活和以后的工作上，這是我們目前中學階段教育需要不斷完善的。目前，我國中學階段教育課程的目標越來越全面，主要注重學生的認知和技能，而忽略了情感與表達目標、能力與運用目標的培養。例如：做一個簡單的科學實驗，按新課標要求是通過使用技術和工具來提高自己的探究和交流。而現階段，學生更多的是關注實驗的目的和實驗方案，用多種方式來獲取數據并詳細的記錄。由此可見，我國現階段教育更注重的是學生的實驗操作能力，學生記住了此實驗的操作步驟和數據，而學生習得的這種能力不能用在日常的生活中和日后的工作中。所以現階段教育應該進一步完善中學階段教育課程的評價體系，更全面、更客觀、更有效、更多維地對自主學習能力進行評價，從而促進學生的能力發展，達到以評促建的效果。

（三）培養學生自主學習的興趣

在教學模式上，中學教師要學會創新，用開放式的教學方式來引導學生的自主探究精神。課堂的主體應該是學生，教師只是起到引導作用，讓學生自己學會有意識地觀察學習，尋找學習方法。在課堂創新方面，教師可以適當地進行情景設計，激發學生的學習興趣，產生興趣后學生才會有自主學習的動力。開放式的課堂就是要學生自己進行學習討論和交流，學生之間分享自己的學習心得，進而帶動整個課堂氛圍。為學生營造一個開放的環境，既能激發學生的學習興趣，又能使學生養成自主學習的好習慣。

長期以來，我國中學階段教育注重知識的傳授，忽略了能力的培養。當今世界，全球化進程正在加速，知識的獲取發生變化、知識的結構也在改變，技能也在不斷更新。教育只有以學生為中心，培養學生的能力，才能更好地應對未來生活的問題和挑戰。

三、結語

隨著科學技術的迅猛發展，我們正處在一個信息爆炸的時代，最重要的不是學生學會多少知識，而是學會如何獲取知識，如何自主學習知識。將自主學習能力應用到中學教育中，旨在使教育開拓更自由的空間，為課程與教學注入新的養分，由以往注重知識的傳遞轉向為培養學生自主學習的能力，為其經后的工作、生活奠定能力基礎。

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作者簡介：王薇（1992.1-），女，漢族，福建莆田人，研究生，助理講師，研究方向：基礎教育信息化教育。

（責 編 林 娟）