運用Flash動畫，優化圖形與幾何教學

蘇芹 劉傳印

【摘要】在小學數學教學過程中，教師在課堂上利用Flash輔助教學，對于提升課堂教學效率具有極強的促進作用。圖形與幾何是小學數學教學中的重點內容之一，運用Flash動畫能有效優化圖形與幾何教學，達到事半功倍的教學效果。基于此，本文針對小學圖形與幾何教學中運用Flash動畫創設教學情境、扎實基礎知識、突破教學難點的策略進行了探究。

【關鍵詞】小學數學;圖形與幾何;Flash動畫

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0021-02

Use Flash Animation to Optimize Graphics and Geometry Teaching

（Jingji Primary School，Weishan County，Jining City，Shandong Province，China）SU Qin（Zhangzhuang Primary School，Mapo Town，Weishan County，Jining City，Shandong Province，China）LIU Chuanyin

【Abstract】In the process of elementary school mathematics teaching，teachers use Flash to assist teaching in the class‐room，which has a strong role in improving classroom teaching efficiency.Graphics and geometry are one of the key con‐tents in elementary school mathematics teaching.The use of Flash animation can effectively optimize graphics and geome‐try teaching，so as to achieve twice the result with half the effort.Based on this background，the strategy of using Flash ani‐mation to create teaching situations，solid basic knowledge，and break through teaching difficulties in primary school graph‐ics and geometry teaching was explored.

【Keywords】Elementary school mathematics;Graphics and geometry;Flash animation

在小學數學教學過程中，引導學生對具體的知識進行理解往往是比較簡單的，而對于進一步抽象且復雜的知識點，學生在理解時就容易出現困難，教師應當不斷探索對于復雜抽象知識的教學手段，通過各種方式進行展示并且降低理解難度。利用Flash制作教學輔助工具，可以讓過去死板的板書“動”起來，同時可以做到畫面與聲音的結合，更為直觀地向學生展示知識點，提高教師的課堂教學效率。

一、運用Flash動畫，創設教學情境

教師在利用Flash工具制作教學輔助課件時，可以綜合使用視頻、圖片、音頻等手段，努力創造一個教學情境，幫助學生更好地理解課堂教學中所傳達的知識點，并且因為多媒體教學輔助課件本身具備一定的趣味性，學生的學習興趣也會大幅提升，可以從側面激發學生的求知和探索的愿望，打破思維的局限，言傳身教，培養學生的創新意識，強化課堂教學的效率和效果。

例如，一位教師對《圓的認識》這一節課程內容進行教學，就使用了Flash制作教學輔助用的動畫課件，教師首先在軟件中繪制一個圓形進行縮放等操作，并且對每個動畫動作加以標注說明，解釋圓形的各種特點，在動畫執行過程中，相關特點介紹也就同時顯示在旁邊，這樣可以帶給學生一種交互體驗的感覺，既有讓畫面動起來的主觀操作，又能即時反饋信息，學生對于此類信息的接受程度也就更高，而教師在教學過程中可以通過對課件的控制來全程把控課堂節奏。如在課堂開始階段，先在課件中展示圓形，并且提問學生生活中可以見到的圓形物體都有什么，啟發學生對相關知識進行思考，在學生思考得差不多的情況下，教師可以控制Flash動畫課件播放之前制作好的展示生活中圓形物品的部分內容，做到知識點與學生生活經驗的重合印證。

二、運用Flash動畫，扎實基礎知識

在多媒體教學過程中，Flash軟件很早就被大量使用，該軟件制作動畫的核心過程是基于矢量圖形按照時間軸變化進行圖像變化的技術，同時該軟件在所展示的畫面中可以任意設置自由進行交互的點，畫面里的每一個區域都可以被設計為可點擊目標，或者可以主動插入各種互動按鈕等。在課堂教學過程中使用這種教學輔助課件，可以在展示知識點的同時滿足學生所提出的各類問題，同時激發學生的好奇心和學習興趣。

例如，教學《圖形的平移和旋轉》這節課，教師發揮了制作Flash動畫課件在這節課程中的天然優勢，首先以學生現實生活中可以見到的物品作為基礎，采集視頻照片，并且在計算機上對圖片進行處理，如拍攝電風扇的葉片、大型風力發電機的葉片、汽車輪胎等，并且在Flash軟件中制作動畫還原其轉動的場景，還可以設置互動按鈕，將靜止和轉動兩種狀態設置為可以由人為操作自行切換，通過這一個小操作拉近學生對該知識學習的興趣。

接著，教師可以深入對這幾類物品轉動的規則進行理論知識點講解，將其進行分解如風扇葉片整體可以看作是一個圓形，它的旋轉是圍繞著圓心進行旋轉，而風扇的每一個葉片又可以單獨看作一個獨立的三角形，它是圍繞著兩條長邊的交匯點進行旋轉。這時在Flash課件中可以對相關圖形標記出輪廓線，如將風扇整體圈成一個圓形，將單獨的葉片圈出三角形的線條，并且對其旋轉的中心標記出醒目的點，再重復讓其旋轉的動畫，增強學生對這一知識點的直觀理解。在這一節課程中Flash課件的優勢是有目共睹的，較傳統授課方式中教師講、學生聽的模式具有很大的進步。但是教師在制作Flash課件時也應注意一些細節，例如每秒幀數不宜過高，使用圖片不能過于復雜等，這些限制的目的是降低學生注意力被分散的可能性，同時一定要控制動畫的播放速度，不能過快導致學生看不清，也不能過慢讓學生喪失專注力。

三、運用Flash動畫，突破教學難點

教師在利用Flash軟件制作教學輔助視頻課件時，還可以通過視頻能交互展示的特點，為學生直觀提出每一個知識點中所蘊含的重點和難點，將其直接體現在課件中，讓學生饒有興趣地觀看視頻課件的同時，自覺記憶相關重點和難點，增強學生對該知識學習的主動性和創造性。

教師對《三角形的內角和》這一節課程內容進行教學時，傳統的教學方式是給學生提供紙質的三角形卡片，讓學生通過折紙、裁剪等方式將三角的三個角內拼，最終形成一個矩形的方式來理解三角形三個內角和為180°的教學模式;或者采用讓學生使用量角器對任意三角形的三個內角進行測量并且相加的方式，通過實踐驗證課本中所傳遞的知識點。然而，這樣的教學方式存在學生操作中可能有誤差的問題，當學生折角對不齊或測量結果不為180°的時候，往往會提出問題說三角形的三個內角有沒有可能不是180°，這樣的教學方式讓學生體驗了求證失敗的經歷，其帶來的效果是負面的，會挫傷學生的學習積極性和求知欲，這對學生培養建立自主學習的能力是不利的。而教師使用Flash軟件制作教學輔助動畫課件后，由于動畫中的圖形都是標準的，學生只需對動畫進行互動式操作，在計算機屏幕上對三角形的三個內角進行裁剪和拼接，其結果都能完美契合教師想要表達的教學目標，也進一步降低了學生探索操作時的難度，利于他們直接從核心知識層面探索真理，而不是僅僅局限于“我為什么操作不好”這個層面，提升了課堂教學的效率，增進了學生學習自覺性和自信心。

總之，在這個新時代，學習不再是作為學生這個身份所特有的，越來越多的知識和越來越快的知識更新頻率，要求人們終其一生都要不斷學習。作為小學數學教師，也必須實時更新自己的知識，在課堂教學中探索引入全新的教學輔助手段，幫助學生更好學習。

參考文獻：

[1]吳雪金.讓Flash動畫成為小學數學重難點教學的利器[J].考試周刊，2018（12）.

[2]李光明.談小學數學教學中數字化Flash技術的應用[J].中國教育技術裝備，2016（13）.

[3]車彤.探討Flash動畫在小學數學圖形教學中的運用[J].數學大世界（下旬），2019（04）.

（責 編 楊 菲）