大學生資助工作視域下育人體系構建

齊偉

大學生資助工作作為高校困難學生家庭的主要資助體系，在解決了貧困學生上學難問題的同時，也給予了貧困生更多努力學習的動力。在目前，我國高校學生資助工作仍然存在許多問題，大學生資助工作的開展沒能合理體現資助工作育人為本的根本目的。為此，本文將對大學生資助工作與育人理念的融合開展策略做出研究與探索。

我國的大學生資助工作是我國教育水平發展的重要體現，大學生資助工作的廣泛開展，十分及時有效地緩解了我國許多貧困大學生家庭面對上學難問題的壓力，也給予了貧困大學生更加刻苦學習的信心和動力，在這樣的資助工作下，我國高校涌現了一批又一批杰出、優秀的人才。

大學生資助工作育人體系

當今社會水平不斷發展，各行各業所涉及的技術難度水平也在不斷升級，對于擁有更高水平知識能力的人才的需求也不斷提升，新時代對于人才的定義標準也更加嚴格。

每一年，受高校大學生資助工作援助而實現大學夢的貧困生不計其數，而貧困大學生的“貧困”不僅僅體現在學生物質方面的欠缺，也體現在貧困學生思想觀念上。同樣，影響學生學習興趣的因素不單單只有經濟壓力，更多的是承擔了過多的責任與期盼，焦慮消極的情緒會影響學生學習的意志，打亂學生學習的計劃。因此，只有物質援助的資助并不是真正有效的，高校要在保證物質援助的基礎上，合理開展積極健康的文化活動，讓學生們共同參與，一同了解資助精神的內涵和資助工作的目的，活動過程中要堅持以貧困學生為主體，讓貧困生在活動中挖掘自身價值，增強自信意識，消除自卑心理，提高學習興趣與思想境界，更加全身心地融入學習活動中，充分體現大學生資助工作下育人體系的根本目的。

當前育人體系存在的問題

資助育人的理念有待提高。就目前形勢來看，很多高校在開展大學生資助工作更多注重經濟方面，基本方式主要通過獎助學金、助學等申請，著力通過物質輸送解決貧困學生的學業及生活經濟問題，對資助育人體系的理念方面缺乏系統認識，只要求資助完成大學生的在?；菊n業，忽略了學生的長遠發展和綜合素質等方面。這一理念的局限性使當今高校資助育人體系出現很多問題，包括：資助形式單一且不考究，受資助對象的文明、道德、包容等方面欠缺考慮，主要以學習成績為基礎落實，忽略大學生的服務意識和奉獻精神；存在某些資助主體過于重視思想教育方面，而忽略的學生的全方面發展，對資助育人的功能性不夠重視。

忽視了受資助人群的心理問題。高校貧困大學生在接受資助的同時會產生自卑心理，這種自卑心往往成為其在學習和生活中的障礙。貧困學生大多來自偏遠農村，當地環境和教育條件比較落后，但是大多學習優秀且努力上進，會積極爭取發展機會，但與其他正常學生相比，他們往往心理承受能力和抗挫能力較弱。這種自卑心理往往會造成兩種極端，一種是導致貧困學生虛榮心作怪，掩飾自身的家庭情況，花錢大手大腳；另一個極端就是破罐子破摔，覺得家庭條件差已經落后一步，學生不如意也是理所應當。自卑導致的這兩個極端的心理問題都會嚴重影響學生的綜合素質發展，甚至會導致他們拒絕參加集體活動，出現自閉、孤立、焦慮等性格弊端。

無償貸款不利于提升學生的自強教育。很多資助主體為貧困大學生提供的經濟資助都是無償性的，有償資助形式較少。這種現場的普遍性也嚴重制約了學生的自強自立發展。其一，通過經濟資助使學生暫時逃過學習生活的經濟壓力，但是會助長不勞而獲的心態，使其缺乏競爭意識和自強自立意識，滋生懶惰情緒；其二，對自尊心和責任心較強的學生來說，無償的經濟資助會加重其心理負擔，使其產生壓抑、自閉心理，對未來很長一段時間的發展都產生消極影響。所以，無償資助從長遠目標開看對學生的未來發展及良好性格養成都是不利的，甚至會成為他們立足于社會的重大阻礙。

騙助現象滋生導致負面效應。資助對象的確認是大學生資助育人體系的關鍵一環，必須從源頭肯定受資助者身份，高校一般都是通過要求貧困學生提供家庭情況調查文檔和貧困證明資料等來確認身份。在校大學生處于一個青春昂揚且激情四射的年紀，難免出現攀比現象，而相較于其他經濟來源，資助育人體系一般都是開放性且多為無償資助，往往導致部分學生盲目走捷徑，利用網絡平臺的隱藏性和方便性，加之相關部門監督管理不到位，申請開具假證明，騙取貸款和資助。長此以往，學生對這種不勞而獲的行為產生依賴，步入社會很容易產生責任感低、惰性強、誠信缺乏等品質特點。

構建“陽光工程”，完善資助育人體系

結合責任教育，完善責任追究機制古話說“無規矩不成方圓”，高校應將資助育人體系與機制有機結合，同時完善責任機制。一套科學完善的資助育人體系應從受資助者的認定為基礎，制定出有效的管理監督制度，通過學生家庭背景及戶口所在地的實際經濟發展水平，綜合考慮當地低保水平及生活消費比重、學校所在地的消費水平等綜合因素，建立綜合資助信息分析平臺，準確定位受資助對象及資助水平。同時，為保證學生的健康發展及綜合素質提升，通過建立大學生資助工作評價體系，保證真正困難的優秀學生得到資助，明確責任，強化追究機制，逐級審核監督，核查申辦材料，對外公布監督電話、網絡郵箱等，真正落實資助育人功能，也讓學生能夠認識到誠實守信、遵守規章制度的重要性。

結合誠信教育，完善資助信用機制針對我國高校資助形式單一等問題，應通過實際情況設立勤工助學崗位，使貧困大學生能夠及時擺脫無償接受資助的困境，通過這種利用自身勞動換取報酬的形式，更深刻地體會到國家和社會對自身的幫助和關心，避免產生自卑心態，同時提高自強自立能力，強化了資助育人功能，通過崗位的設立在校園內覆蓋個人誠信網絡，加強受資助大學生的跟蹤管理和誠信教育，培養其誠信意識和責任意識，最大限度發揮大學生資助的育人功能。

結合感恩教育，建立就業幫扶機制。大學生資助育人體系的建立是國家和社會為保證部分貧困學生能夠順利完成學業而產生的資助形式。隨著國家經濟和綜合實力的增強，高校應全面考慮學生的未來發展，建立有償資助形式的就業幫扶機制。畢業的大學生逐年遞增，就業形勢日趨嚴峻，高?？梢酝ㄟ^與社會企業、基金會等方面加強聯系與溝通，傳遞企業理念，根據用人標準構建教育機制，通過國家、社會、高校等三方聯動，以資助育人為載體，實現就業幫扶。對學校內部而言，可以通過設立資助崗位等平臺，制定一系列幫扶政策，對部分品德優良、心理素質良好、學習成績優異的有償資助對象實行優惠政策，優先推薦給相關用人單位，是學生真正感受到國家的溫暖，感恩社會、感恩母校，體現出社會的公平公正，最終用自己的能力回報社會、報效祖國。

綜上所述，貧困大學生作為高校的特殊群體，他們在進入校園由于的同時經受著經濟和心理的雙重壓力，這種壓力的增大將嚴格阻礙其正常心理及人格品質的形成，所以，通過建立科學有效可持續的資助育人體系，對培養大學生健康的心理素質和思想品德具有重要意義。某些程度上，貧困學生會產生一定的焦慮、封閉等抑郁心理問題，當走向社會后，極端的個體會產生仇恨心理、扭曲心理，社會行為出行偏激，成為不安定因素。大多數心理素質的失衡是由于經濟因素造成的，經濟因素的不正常滿足也會導致心理問題的滋生。綜上所述，高校在對貧困學生進行經濟資助的同時應關注其心理健康，不僅僅關心學業發展和生活狀況，還應注意精神上的撫慰，通過資助工作推動心理健康平臺的建立，實時關注學生的心理問題，通過溝通和交流，讓貧困學生與其他學生一樣感受到心理平衡，從而塑造積極向上的性格，真正使資助育人工作落到實處。

（長春大學旅游學院）