淺談初中物理演示實驗的教學模式

李軍社

（滑縣城關鎮第一初級中學 河南安陽 456400）

初中物理是一門培養學生觀察能力和實驗能力的學科，良好的物理展演示實驗可以有效提升初中物理課堂的教學質量。但是，在實際的初中物理課堂教學中，教師鑒于學生的生活實際檢驗和操作能力以及物理基本知識的牢固程度等因素，加上學生的個人安全需要得到充足的保障，有一些比較復雜的物理實驗是不適合學生親自動手操作的。在這種情況下，產生了演示實驗教學方式。在國內現行的演示實驗教學過程中存在著一個很重要的問題，就是學生沒有自主選擇權，教師怎樣進行物理實驗演示，學生就要怎么去理解，這就導致初中生在物理實驗器材的選擇、步驟的設計、對實驗現象的觀察和實驗數據的分析過程中，需要完全按照教師的實驗思路來進行思考，難以形成對物理知識學習的主動性和積極性。如果一直按照教師的實驗思路，學生難以形成實驗創新思維，從而導致初中物理課程的整體教學質量下滑。針對這種情況，教師要積極創新初中物理課程演示實驗的相關教學思路，通過一系列的實驗內容設計，培養學生良好的實驗探究能力、創新思維能力和實際操作能力，從而推動初中學生在學習物理知識過程中的全面發展。

一、初中物理課程開展演示實驗活動的必要性

作為初中物理課程課堂教學的重要組成部分，初中物理演示實驗教學有助于學生降低物理理論知識的學習難度，推動學生實驗能力的提升。初中生受到學習思維和基礎物理知識儲備的限制，在學習理論性較強的物理知識時往往缺乏足夠的邏輯思維能力，特別是對物理實驗的理解能力不到位，不能透過物理實驗的表面看到物理實驗背后蘊含的物理知識規律。這就要求初中物理教師在開展演示實驗教學過程中，針對學生的學習能力和個體化差異，創新演示實驗教學模式。基于此，本文以滬科版初中物理中《看不見的運動》這節課的展示實驗設計為例，結合學生的實際情況，將物理展示實驗的模式設置為“情景導入—問題探究—建模分析—數據對比”，以探究提升物理實驗課程學習質量的途徑。

二、開展課堂演示實驗教學的具體設計

（一）教學思路

在初中物理課堂上運用演示實驗教學對學生學習物理知識有很大的幫助，本節課的內容設計以學生為中心，以培養學生的物理知識學習能力和實踐能力為根本目標，對教學內容作合理的改進與創新。教師通過演示實驗的方式幫助學生降低物理知識的學習難度，使學生在合作交流和實驗觀察的過程中養成良好的物理觀察能力、語言交流能力，推動學生的全面發展。

（二）教學過程

1.課前導入階段

在課前導入階段，我結合學生的實際情況及時事熱點為學創設了教學情境，在課前導入階段我結合現代信息技術為學生播放了《太空第一課》，然后引導學生進行相關視頻的觀賞。視頻內容為我國宇航員在“天宮一號”內進行的關于“水球的形成”相關視頻。隨后，我在課堂上向學生提出問題“同學們知道在太空中形成水球的原因嗎？接下來我們通過一個小實驗來了解一下”，接著我為學生展示了課外錄制好的視頻，將鐵絲做成線圈放入肥皂水中，引導學生觀察實驗結果。根據實驗結果，學生提出了猜想“分子間可能存在相互作用的引力。”

2.課上實驗演示階段

在課前導入環節完成之后，我引導學生利用桌面上的玻璃板、水和彈簧測力計等等材料開展實驗探究，使學生主動探究“固體分子和液體分子中存在相互作用的引力”物理知識，學生通過在兩塊貼合的玻璃板之間添加水，并通過彈簧測力計進行檢測，證明了“固體分子和液體分子之間存在相互作用的引力。”此時，我引導學生繼續進行思考，“固體與固體之間、液體與液體之間是否也存在相互作用的引力？”學生猜想兩種情況同樣具備相互作用的引力。此時，我設計如下實驗：在鐵支架上垂懸一顆重物，在垂懸過程中添加兩條鉛塊；通過為學生演示兩條鉛塊的實驗，證明了固體分子之間存在相互引力；而通過“兩滴水銀液體吸附在一起”的實驗向學生證明了液體分子之間也存在相互引力。然后，我進行了如下實驗演示：在一只透明玻璃管內諸如一半水和一半酒精，然后密封并搖晃，引導學生觀察酒精混溶液的體積，學生明顯觀察到溶液體積變小，此時學生在相互討論的過程中得出了“分子間可能還存在著斥力，使得分子間有間隙，水與酒精混合后，彼此進入對方，使總體積變小”的結論。我通過為學生展示“墨水在清水中的運動過程”，使學生能夠理解水分子的不規則運動原理。此外，我還將兩只燒杯分別加入無色的氨水和酚酞溶液，然后用玻璃罩罩住，引導學生進行觀察，學生在經過仔細觀察后發現無色的氨水逐漸變紅了。此時，我引導學生進行討論，這一實驗現象說明了什么？學生經過思考后回答“氣體分子之間也在做不規則運動，由于酚酞溶液中的氣體分子運動到了氨水中與氨水分子結合，產生了化學反應，才導致氨水逐漸變成了紅色。”這樣，我通過在本節課程中設計一系列趣味性試驗，為學生進行展示演示，使學生在清晰的物理邏輯思維的引導下學習物理知識，推動學生物理知識學習能力的發展。[1-2]

三、結束語

綜上所述，在初中物理課堂教學的過程中，演示實驗是最為重要的教學輔助手段。初中物理教師在開展演示實驗教學活動的過程中，應該遵循“情景創設—提出問題—建模探究—分析認證”演示實驗教學模式，通過科學合理的實驗內容，激發學生的實驗興趣，提高學生的知識理解能力，推動初中物理課堂教學的高質量發展。