高中化學實驗教學探究

斯國平

（浙江省諸暨市海亮藝術中學 浙江諸暨 311800）

一、現階段高中化學教學中存在的問題

（一）對實驗教學重視度不夠

受應試教育思想影響，很多老師依然依賴于教材實驗內容，并進行照本宣科的講解，認為完成教材中的指定實驗內容講解就完成了教學任務。他們忽視了實驗教學對學生知識理解和能力培養的重要作用，以“講實驗”代替了“做實驗”，導致學生對實驗教學內容依然采用傳統死記硬背和題海戰術的做法來進行鞏固，削弱了學生的自主學習意識，不利于學生綜合能力的培養。

（二）學生對實驗教學學習興趣不夠

高中化學實驗教學涉及兩部分內容，老師演示實驗和學生操作實驗。老師為了節省課堂時間，常常在講解理論知識后簡單進行實驗演示，壓縮了實驗教學的時間。學生真正觀察實驗的時間較短，對于化學反應，常常學生還沒有留意到老師就已經又開始講新的內容了，導致實驗教學流于表面，難以激發學生的學習興趣，更未能取得預期的教學效果。[1]

二、高中化學實驗教學的優化策略

（一）融入生活元素，激發學生興趣

化學知識來源于生活，最終也要應用于生活。為了激發學生對高中化學實驗教學的學習興趣，老師可以在實驗教學中融入學生常見的生活素材，用貼近學生日常生活的化學實驗來激發學生的好奇心和探究欲望，使學生感知到化學實驗的知識性和趣味性，進而在生活中積極地去細心觀察生活中蘊含的奇妙化學現象，既鍛煉了學生的觀察能力，又促使學生將所學知識學以致用，提高了學生的應用意識和實踐能力。例如，老師借助生活中用鈉的化合物疏通堵塞管道的小實驗來激發起學生對“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質比較”實驗的學習興趣，學生在了解生活實驗的原理后，結合生活經驗積極地參與到實驗教學中，既加深了學生對知識內容的理解，又培養了學生對巧妙化學實驗的操作興趣。

（二）利用信息技術，優化實驗示范

在高中化學實驗教學中，存在教學中反應速度快，現象不明顯的化學實驗，老師課堂示范實驗時往往不能滿足全體學生的學習需求，常常有些學生無法及時觀察到化學反應現象，影響了實驗教學效果。針對這一問題，老師可以運用信息技術手段來為學生進行化學實驗演示。老師將實驗方法、實驗步驟、實驗現象等用多媒體設備進行動態演示，對于實驗過程和反應現象可以為學生進行慢放、回放，不僅生動、直觀、便于學生觀察和理解，還增強了實驗教學的趣味性，取得了良好的教學效果。但是，視頻示范實驗并非適用于所有的實驗教學內容，僅可用來輔助傳統實驗教學，老師不能舍本逐末，放棄課堂操作的實驗。

（三）開展分組實驗，培養探究能力

在高中化學實驗教學中，老師要充分發揮出自身引導者和輔助者的作用，鼓勵學生結合實驗目的自主開展實驗探究，培養學生的創新思維和探究能力。老師可以將學生劃分為小組，引導學生通過小組合作針對實驗任務進行合作實驗探究。例如，學習“氯、溴、碘及其化合物”這課時，課程內容涉及關于氯氣的化學性質的實驗教學內容，老師為學生準備了氯氣、氫氣、水、鈉、鐵絲、銅絲等化學原材料，然后引導學生以小組為單位開展實驗探究，并結合實驗現象總結氯氣的化學性質。學生利用老師給出的實驗物品分別進行了氯氣與金屬單質的化學實驗，也進行了氯氣與非金屬單質—氫氣的化學反應以及氯氣與水的化學實驗。在合作實驗探究中，學生發現了氯氣與水發生了可逆反應并且氯氣具有可燃性和強氧化性，能夠在加熱條件下與所有金屬發生化學反應。通過實驗探究，學生經歷了查閱資料、小組討論、設計實驗步驟、操作化學實驗的完整探究過程，既成功完成了實驗教學目標，又給予了學生自主探究的機會，提高了學生的探究能力和實踐能力。

（四）鼓勵自主設計，培養創新精神

在高中化學實驗教學中，老師要不斷改善實驗教學，充分挖掘學生的思維潛能，培養學神的創新精神和創新能力。老師可以在實驗教學中鼓勵學生自主設計實驗，引導學生通過提出假設、設計實驗、實驗驗證來加深對理論知識內容的理解，培養創新能力。例如，“銅與濃硝酸、稀硝酸”的化學實驗，銅與濃硝酸的化學反應產物NO2能直接被NaOH溶液吸收，不會造成室內空氣污染，但是銅與稀硝酸的反應物為NO，不是成鹽氧化物，逸出勢必會造成污染。老師引導學生自主設計改進實驗，學生從生成物的性質角度設計了NO+NO2+2NaOH2，NANO2+H2O的綠色化學設計，避免了化學污染，實現了學生對知識的靈活運用和創新能力的發展。[2]

三、總結

綜上所述，在高中化學實驗教學中，老師要改變傳統實驗教學觀念，充分發揮出實驗教學的作用，利用化學實驗來幫助學生加深知識理解，提高綜合能力，從而實現學生知識與能力的協同發展。