提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的策略

韓 帆

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)長(zhǎng)橋中心小學(xué) 江蘇蘇州 215000）

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生道德與品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)生沒(méi)有形成完整的有體系的觀念，很容易受到外界不良因素的影響。因此，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一門這樣的道德與法治課可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德品質(zhì)是非常重要的。只有學(xué)生形成了正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生才能抵御住社會(huì)上的不良誘惑，從而發(fā)展成一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

一、小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)在的道德與法治課堂以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，一般是老師使用課件展示文字、圖片、視頻給學(xué)生看，結(jié)合著課本知識(shí)在黑板上進(jìn)行板書的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行回答。在課堂上，學(xué)生會(huì)成為一個(gè)被動(dòng)的角色，教師沒(méi)有將學(xué)生變成課堂上的主角，變成自己學(xué)習(xí)的主角。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將學(xué)生變成一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，在課堂上只是老師提問(wèn)、學(xué)生作答這樣單方面的回應(yīng)。可能有的學(xué)生在老師提出問(wèn)題后會(huì)與老師進(jìn)行互動(dòng)，但對(duì)于整個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能只有很少的學(xué)生在與老師進(jìn)行互動(dòng)，也就是說(shuō)只有很少的學(xué)生在課堂上跟著老師的思路學(xué)習(xí)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在課堂上，老師也沒(méi)有采用合作討論的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，這樣不利于高效課堂的構(gòu)建。[1]

二、提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)

老師在進(jìn)行小學(xué)道德與法治課教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)固然重要，但是讓學(xué)生形成正確的、有效的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方法也是非常重要的。我們都知道，傳授學(xué)習(xí)的方法比傳授學(xué)習(xí)的知識(shí)更加重要。只有學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法之后，他們才能夠提升自己的學(xué)習(xí)效率。因此，在講解小學(xué)道德與法治的課堂上，教師不能只是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念的灌輸，而要讓學(xué)生理解到有些行為為什么是錯(cuò)誤的，有一些行為為什么不能做，要讓學(xué)生能夠真正地明白不能做的緣由，讓學(xué)生能夠理解并對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行概括和消化。老師在講解這門課的時(shí)候，應(yīng)該跳出固有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的框框，開(kāi)發(fā)出更加適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方法。

（二）從學(xué)生出發(fā)優(yōu)化教學(xué)方法

想要教好這門課，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)這門課后能夠形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，老師就要從學(xué)生出發(fā)優(yōu)化教學(xué)方法。在課堂上，老師要先能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在講解《那些說(shuō)話算數(shù)的人》這一節(jié)課的時(shí)候，老師可以在課前先向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生思考我們遇到哪些說(shuō)話算數(shù)的人，并舉例出來(lái)。這樣學(xué)生就會(huì)開(kāi)拓思維來(lái)思考老師的這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不僅可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)思考，還能夠增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生分享出自己認(rèn)為說(shuō)話算數(shù)的人的例子之后，老師可以提這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么有些人說(shuō)到卻做不到？這樣讓學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。老師也可以詢問(wèn)：那些說(shuō)話算數(shù)的人是不是在你的心中留下了好的印象？那些說(shuō)話不算數(shù)的人是不是給你心中留下了不好的印象？這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之后，明白說(shuō)話算話是多么重要的道德品質(zhì)。老師以詢問(wèn)的方式，讓學(xué)生不斷地突破特定的思維和習(xí)慣，發(fā)揮自己的想象力，提升了學(xué)生的探究能力。

（三）堅(jiān)持以人為本的理念，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的要求越來(lái)越多，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能夠在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。因此，老師在課堂上要轉(zhuǎn)變以老師為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)。老師可以根據(jù)學(xué)生表達(dá)的情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的沉悶的教學(xué)課堂，要營(yíng)造出輕松和愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣才可能夠讓學(xué)生在輕松的課堂上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)能有更好的掌握。老師應(yīng)該樹立起全新的教學(xué)理念，來(lái)全面分析和了解學(xué)生，這樣才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解道德與法治的重要性，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。[2]