少數民族地區文言文教學的讀、誦訓練

高文斌

（甘肅省迭部縣高級中學 甘肅迭部 747400）

本著從民族地區中學生的具體情況出發，在文言詩文教學中，我始終堅持在熟讀、背誦和“讀書有惟”這三點上下功夫。要熟讀一篇文言文，一般要經過正音，突破難句，理解文意三個階段。正音階段：在一篇文言文中，往往有許多生字和生詞，有些可以通過對照課文注釋或查閱古漢語字典注音，但有些字的古今讀音差別很大，學生只有在老師的指導下才能讀準。我在教學中，讓學生抓住以下四個方面來注音。

1.生僻字注音。如“一脟(luan)肉”“訇(hong)然中開”“昭王薨(hong)”“臣請就湯鑊(huo)”。

2.古義舊讀字注音。如“噌吃者，周景王之無射(yi)也”“荊軻奉樊于(wu)期頭函”“侍醫夏無且(ju)以其奉藥囊擊軻”“既至匈奴，置幣遺單(chan)于”，這些人名、器物名、姓氏等因為專有，有固定性，所以要保留其古音。

3.異讀字注音。如“沛公旦日從百余騎(j i)來見項王”(“騎”作名詞，讀“ji”，以一人一馬為單位，與現在讀“qi”作動詞有別)，“超乘(cheng)者三百乘(sheng)”(此句中，“乘”字讀音不同，前一個讀“cheng”，動詞，登；后一個讀“sheng”，量詞，輛)，“(劉)表惡(wu)其能而不能用也。”(“惡”讀wu，動詞，討厭不喜歡。此處引申為：“嫉妒”，與一般讀e作形容詞有別)，對這些字仍應依照舊讀，以便區別詞性和詞義。

4.通假破讀字注音，如“五萬兵難卒(cu)合”(“卒”是“猝”的借字，依“猝”的本字讀作“cu”)，“河曲智叟亡(wu)以應”(“亡”通“無”)，“至莫(mu)夜月明”(“莫”是“暮”的本字，讀“mu”)。

三國時董遇說過：“讀書百遍，其義自見(xian)。”(見《三國志·王肅傳》注引《魏略》)。杜甫之所以有“詩圣”之稱，與他“讀書破萬卷”是分不開的。文起八代之衰的古文大師韓愈在自述其成功之道時說：他“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”。已故語言學家西北師范大學彭鐸教授也強調：“文章要讀，詩要吟，讀書要眼到、口到、耳到、心到”。我們都很熟悉的著名數學家蘇步青教授，盡管他是研究數學的，但他對語言也有很深的造詣，他能把《唐詩三百首》全部背誦下來，而且還寫出許多好的古體詩詞。從先輩們的言行教誨中，我們可以領悟到讀、誦在文言文教學中的重要意義。

教師要在學生熟讀文章的基礎上，再進一步抓背誦教學。在學習上固然沒有捷徑可走，但是仍然有良好的學習方法可言。若沒有得當的方法，即使付出大量的苦功也收效甚微。相反，有較為可行的方法作指導，然后付諸實踐，則會事半功倍。為幫助學生較快地熟讀成誦，我每次把要背的文章按照主旨、結構層次梳理成提綱列在黑板上，讓學生順著提綱逐一背誦，并添加詞句，逐句、逐段到整篇，既各個擊破又連綴成篇。例如，背誦《勸學》時，我先講清字詞句，再尋找脈絡，研討章法，以便使字詞有所歸宿，句式有所寄托，明確本文借比喻論述學習的道理，勸人努力學習，然后理出段落層次。

如《琵琶行》并序、《阿房宮賦》、《師說》、《六國論》等古詩文，我均按照這種方法去指導學生背誦。學生也反映，以前在老師強迫下反復讀，結果硬背會了，但過上幾天后就回生、遺忘了，不是記不起開頭，便是先后脫節。而采用列提綱方法，學生不僅能背得快，還記得牢。這種編提綱的背誦方法，是我結合課文的講讀分析，弄懂生字、生詞、難句，到段落、篇章，遵循作者的思路研討文章的結構層次、立意主旨，弄清如何開頭、結尾以及與主體段的銜接過渡等情況下進行的。我根據自己以往的學習體會和背誦練習的實踐，總結出背誦文言詩文的二十八字口訣：“讀一遍，順三遍，把生字生詞先嚼爛，先記句子再記段，依照意思去牽線”。

為了鞏固背誦的效果，我組織學生及時進行默寫練習和作文練習。常言說“眼過千遍，不如手過一遍”。這兩種練習，有利于鞏固加深學生的記憶和理解運用能力。我所教的高中五屆畢業生里，絕大數學生對布置背誦的名篇都能熟練背誦，不但對默寫類型的試題毫無懼怕心理，回答完整，而且在寫作文時能恰當地引用有關詩文里的警句，增強了文章的生動性和感染力。針對少數學生不刻苦學習，“難”字當頭，我出了一道題為《說持之以恒》的作文。有些學生能聯系實際論述持之以恒的效果，又能自然而然地在他們的文章里引用《勸學》里的語句：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，使文章說理透徹。大多數學生都能學以致用，既培養了他們的思維能力，又提高了寫作能力。

在文言詩文教學中，為了加強讀誦訓練，取得良好的效果，筆者還必須提倡語文教師的課堂背誦。要求學生做到的，教師首先自己要做到，正如人們常說的“喊破嗓子，不如做出樣子”。我一邊背，一邊講。例如，在要求學生背誦《涉江》一詩時，我先背第一段：“余幼好此奇服兮，年既老而不衰……”，然后讓學生背其它幾段，“乘舲船余上沅兮……”大家都齊聲來背，而且還感情充沛、富有情韻地背。正因為有教師的示范作用，學生大都養成了背誦的好習慣，很樂于同我一起背課文，因而許多名篇就背得滾瓜爛熟了。