基于核心素養的初中語文閱讀教學初探

魯桂蘭

（甘肅省蘭州市永登縣第八中學 甘肅蘭州 730000）

一、尊重差異，鼓勵個性化閱讀

在傳統的語文閱讀教學活動中，任課教師通常按照教材將課程內容進行逐一講解。但課堂是一個特殊的環境，它既能夠容納每個學生的個體思考，又會受到群體思維的限制。因此，如何在語文閱讀教學中，既兼顧整體教學進度又給個體自由發展的空間，成為目前語文教師首先要解決的問題。

每個人的成長歷程、生活環境、情感價值都有所不同。在進行課內文章閱讀時，教師可以根據課程內容讓學生發表自己的觀點，鼓勵學生積極思考，聯系教材文章中的內容和自己的生活實際表達自己的見解。在評讀學生觀點的時候，教師要注重差異，不從價值觀的對錯方面進行評價，而是用正確的思維觀念去引導學生轉變思路。只有互動的、雙向交流的課堂才是真正能讓學生自由發言的課堂。個性化閱讀課堂的開放氛圍能讓學生暢所欲言，提升思考質量，啟迪學生對任何言論觀點都有自己的看法認知，不隨波逐流，進而發展成為一個能夠獨立思考的人。

二、注重啟發，喚醒閱讀感悟

在初中語文閱讀教學課堂上，任課教師應以引導并啟發學生獨立思考為主，摒棄“填鴨式”教學，讓學生從被動接受知識轉變為主動探究。但是，教師在啟迪學生主動思考的同時，也要注重激發學生的閱讀感悟，增強學生的情感體驗，使其在閱讀和品鑒文學作品的同時還能得到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。例如，在閱讀《走一步，再走一步》時，學生可以領悟到，你不要因為目標高遠就喪失信心，立足腳下，認真做好每一件事，目標就能會實現。再如，學習到《蟬》這篇短文時，學生也從蟬蓄力十七載只為長鳴一個盛夏的生命經歷中，感悟到要珍惜生命，并讓自己的生命迸發出璀璨的光芒。

在閱讀完一篇文章后，學生可能會有疑惑，而這種疑惑正是“學而有所思”的表現。在初中語文閱讀教學中，任課教師應鼓勵學生積極閱讀、敢于質疑，并帶領學生探究問題，努力解答問題，在閱讀和感悟中啟迪人生。

三、聯系實際，拓展思維空間

語文教學要順應時代發展，將課堂內外有效結合。教師要積極調動學校、家庭和社區的教育資源，使學習空間不再局限于教室一隅，而是不斷拓展學生的學習和思維發展空間，使理論和實際相結合。在內容豐富、形式多樣的課堂教學活動中，為了能夠激發學生主動參與的熱情，任課教師也應該給予學生積極的鼓勵，讓學生在課堂教學中更加活躍。

在初中語文課程的閱讀教學活動中，積極聯系實際開展實踐教學活動是培養學生閱讀興趣、激發學生閱讀潛能的重要手段。例如，在教學人教版語文教材八年級上冊的《端午的鴨蛋》時，教師可以讓學生在學習課文后采訪家庭成員、朋友或社區居民等——在他們的記憶深處有沒有哪些美食值得懷念？這種美食對自己有什么獨特的意義呢？教師通過這種互動性極強的實踐教學活動，能使學生更加愿意參與到課堂教學中，把他們從教師單調的教材講解和學生被動地接受知識中解放出來，進入一種更生動、更加立體的學習模式。與此同時，這種學習方法能使學生將理論與實踐充分結合起來，對拓展其思維空間有很大幫助。[1-2]

綜上所述，積極改革語文閱讀的教學方法不僅能夠提高學生的語文能力，還能夠提升學生的核心素養。在這種教育環境下，學生能夠實現個性化閱讀、增強自己的閱讀感悟、拓展自己的閱讀空間和思維空間，從而激發了自己的學習興趣，也豐富了自己的精神世界。學生在能夠獨立閱讀和鑒賞詩歌的同時受到了高尚情操的熏陶，這對于促進其身心健康發展十分有利。我們堅信，在眾多一線教育工作者的努力之下，我們一定能夠通過語文閱讀的教學活動培養學生的核心素養，讓每一個學生都真正地成人、成才。