“圖書館+拓展課程”：未成年人傳統(tǒng)文化閱讀推廣的探索與實踐
——以紹興圖書館為例

孫祝麗 黃 蓉

（紹興圖書館 浙江紹興 312000）

1 引言

新修訂的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》重點加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。受此影響，義務教育階段中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育被同步強化。由此，在廣大未成年人和家長中掀起新一輪中華傳統(tǒng)文化讀物閱讀熱潮。2017年1月25日中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，要求充分發(fā)揮圖書館、文化館、博物館、群藝館、美術館等公共文化機構在傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的作用。借助館藏優(yōu)勢，圖書館組織開展豐富多彩、形式多樣的中華傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動。這些主題鮮明、內(nèi)容豐富、深入淺出的中華傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動持續(xù)影響未成年人閱讀習慣和閱讀能力的養(yǎng)成。從這個角度講，一系列傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動可以整合成一門系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化閱讀指導課程。為了解紹興地區(qū)未成年人傳統(tǒng)文化閱讀現(xiàn)狀和中小學拓展課程開展的具體情況，筆者通過網(wǎng)絡調(diào)查、個別走訪、調(diào)查問卷等方式獲得調(diào)查結果。調(diào)查主要通過兩方面進行，一方面對紹興地區(qū)53所中小學網(wǎng)站進行調(diào)查，以其中5所中小學作為重點調(diào)查對象，了解拓展課程開展情況；另一方面以紹興圖書館少兒館為陣地，對來館讀者發(fā)放傳統(tǒng)文化閱讀情況調(diào)查問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收483份。根據(jù)調(diào)查結果，筆者認為公共圖書館的未成年人傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動亟需建立一套圖書館與教育系統(tǒng)聯(lián)合的圖書館閱讀教育課程。利用“圖書館+”館校內(nèi)外聯(lián)動模式，挖掘公共圖書館傳統(tǒng)文化館藏特色和優(yōu)勢，構建未成年人圖書館傳統(tǒng)文化教育課程體系，最大限度發(fā)揮圖書館傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會教育功能。針對紹興地區(qū)未成年人傳統(tǒng)文化閱讀現(xiàn)狀及中小學校閱讀拓展課程實施情況，紹興圖書館嘗試借助館校合作根基，利用自身館藏特色資源優(yōu)勢，將傳統(tǒng)文化知識的閱讀內(nèi)容嵌入至紹興地區(qū)中小學校拓展課程，實施“圖書館+拓展課程”有機結合的有益探索。

2 紹興圖書館傳統(tǒng)文化嵌入學校拓展課堂的具體探索

早在2014年，紹興圖書館與紹興塔山中心小學就有館校聯(lián)動合作的成功案例[1]。近幾年來，紹興圖書館不斷總結和思考改進其適用性和指導性，加強加深對紹興地區(qū)未成年人傳統(tǒng)文化閱讀的指導，開拓出“圖書館+拓展課程”閱讀推廣新模式。主要通過“嵌進去、引進來、融起來”三種途徑實現(xiàn)。

2.1 嵌進去——“圖書館+拓展課堂”模式

“圖書館+拓展課堂”模式即把圖書館館藏的有關傳統(tǒng)文化特色技藝和文獻資源嵌入學校拓展課程之中。自2017年始，紹興圖書館就開始策劃實施“古籍修復體驗進校園”專題活動。2018年紹興圖書館聯(lián)合紹興蘭亭景區(qū)，開始自主編制“小小修復師”拓展課程教材，設計“拓包制作、金石傳拓、雕版印刷、古籍修復、線裝書制作”等傳統(tǒng)文化互動體驗授課內(nèi)容，把館藏傳統(tǒng)文化資源嵌入到未成年人傳統(tǒng)文化閱讀體系構建中去。2019年紹興圖書館開始應用“小小修復師”拓展課程教材，嵌入至塔山中心小學“博雅課堂——周三拓展課程”中。以一學期為時間單位，由塔山小學四到六年級的學生組成“小小修復師”傳統(tǒng)文化課程班。每次課程圍繞一個主題，如漢字起源、拓片小知識、中國印刷史、書法小知識、家譜知識、古籍小知識等，在趣味性地傳授知識的基礎上，配合以拓包制作、金石傳拓、雕版印刷、古籍修復、線裝書制作等互動體驗活動。授課老師以紹興圖書館歷史文獻部的古籍工作人員為主，其間還有數(shù)位來自蘭亭景區(qū)管理處的文化宣講老師、民間金石傳拓技藝專家前來為學員授課。每一堂課力求以全新的知識點調(diào)動學生積極參與互動、動手實踐操作，使學生次次都能有收獲和成果，成為“小小修復師”[2]。

2.2 引進來——“圖書館+書院”模式

“圖書館+書院”模式即把學校的拓展課堂開到圖書館里來。2017年4月，紹興圖書館聯(lián)合紹興文理學院馬克思主義學院、法學院、紹興龍華佛學圖書館開辦“樹蘭書院”國學公益培訓班。紹興圖書館聘請馬克思主義學院、法學院副教授許大平編寫“樹蘭書院”國學教材，由紹興地區(qū)8～10周歲的未成年人組成校外拓展課堂，兩年為一個課程周期。“樹蘭書院”以“承傳統(tǒng)文化，接紹興地氣，融時代精神，做博雅少年”為宗旨，以學習經(jīng)典為基礎，以啟迪智慧與完善品格為核心，通過誦讀《大學》《中庸》《孝經(jīng)》《論語》《弟子規(guī)》等國學經(jīng)典，到蘭亭、中華孝德園游學，開展書法、古籍修復、拓印、面塑、太極拳等文化體驗課程，聆聽越地歷史名人名家講座等方式完成傳統(tǒng)國學經(jīng)典的教育為課程內(nèi)容[3]，從學習語言文化、養(yǎng)成行為規(guī)范、涵養(yǎng)靜定心性、引介傳統(tǒng)文化中的高雅藝術、提升傳統(tǒng)文化的審美等方面，讓少年兒童在快樂中提升，品學國學真諦，收獲經(jīng)典智慧。“樹蘭書院”國學公益培訓班的開辦是紹興地區(qū)公共圖書館對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀推廣的有益嘗試。

2.3 融起來——“圖書館+傳統(tǒng)文化+小隊活動”模式

圖書館根據(jù)紹興地區(qū)每個學校、每個班級小隊活動的個性化要求，利用館藏優(yōu)勢，運用競賽、VR體驗、微信微課堂等形式，將傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動與小隊活動定制需求疊加，拓展校外課堂內(nèi)容。比如：2017年10月開展《當古詩詞遇上“VR”紹興讀者來了一場特殊“約會”》系列活動，傳統(tǒng)文化融合高科技，為隊員們帶來了一場不一樣的“經(jīng)典文化之約”。2018年9月調(diào)動各區(qū)縣市公共圖書館，舉辦讓國學“活”起來——“2018紹興市少兒國學知識大賽”，激發(fā)隊員在書中學，賽中長，讓靜態(tài)的國學“活”起來；2018年7月舉辦“小小茶藝師”茶文化體驗活動，邀請高級茶藝師為隊員們講解儒家茶藝，現(xiàn)場演示泡茶和品茶過程，引發(fā)隊員對“習茶禮”深厚的興趣，領略中國悠久的茶文化。2019年7月開展“曬”鎮(zhèn)館之寶，揚傳統(tǒng)技藝及“觸摸歷史，體驗傳統(tǒng)文化——雕版印刷技藝賞學”，讓隊員近距離欣賞和感受古籍之美。此外，每月開展一場的“泥字凝神”和“VR誦經(jīng)典”等VR體驗主題定制活動。

3 “圖書館+拓展課堂”閱讀推廣方式的成效

“圖書館+拓展課堂+書院+小隊活動”閱讀系列推廣活動是公共圖書館開展未成年人傳統(tǒng)文化閱讀推廣的積極探索。2018年，紹興圖書館被國家圖書館（國家古籍保護中心）授予“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實踐基地”[4]。實踐證明，“圖書館傳統(tǒng)文化嵌入學校拓展課堂”取得了良好的成效。

“圖書館+拓展課堂”的閱讀推廣方式，植根于紹興地區(qū)館校聯(lián)動合作基礎模式，傳統(tǒng)文化的利用和普及在兩者合作中得到相互補充和融合。其推廣意義有三：其一，充分利用館藏資源，讓閱讀推廣活動帶有圖書館標簽和文獻特征；其二，考慮學校的教學特點，利用線上線下聯(lián)合體驗式教學方式，滿足未成年人好奇、好學的心理需求，激發(fā)未成年人對傳統(tǒng)文化的閱讀興趣，加深未成年人對傳統(tǒng)文化的認知和理解，促進全民經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)起未成年人的民族意識和文化自信；其三，充分調(diào)動社會資源和館外力量，形成“圖書館+課堂+書院+小隊活動”推廣模式，探索圖書館資源利用最大化和實踐平臺多樣化。塔山中心小學“小小修復師”課程自2018年底開創(chuàng)以來，截至2019年10月底，已成功舉辦系列活動20余場，參與人次累計400余人。2017年紹興圖書館少兒圖書借閱量為455 971冊，2018年少兒圖書借閱量已達498 997冊，增幅為9.4%。可見，圖書館傳統(tǒng)文化課程受到師生的大力歡迎，已逐漸發(fā)展成圖書館閱讀推廣活動特色品牌產(chǎn)品。2014年,“館校聯(lián)動創(chuàng)新服務”被紹興市文化廣電新聞出版局評為2014年度“紹興市公共文化服務項目創(chuàng)新獎”[5]。

4 存在的問題

在當下社會大眾的閱讀環(huán)境中，圖書館閱讀教育在我國國民教育體系中所占比重微乎其微。圖書館閱讀活動很大程度上依靠個人的興趣愛好來維持。目前“圖書館+拓展課堂”存在三方面的問題。

4.1 缺乏完善的課程體系設計

根據(jù)圖書館現(xiàn)有的傳統(tǒng)文化資源，依據(jù)其特征設置成一門面向未成年人的課程，需要具備一整套完整、合理的課程設計體系。圖書館缺乏專門設計課程的經(jīng)驗和機構，課程內(nèi)容“適用性”和“普惠性”亟待實踐證明。

4.2 持續(xù)時間長，學習成效難檢驗

學校拓展課程持續(xù)周期為一年或兩年，相對較長時間的持續(xù)輸出教學考驗學生學習的耐心和毅力，閱讀成效、閱讀的深度和廣度問題仍有待時間檢驗。

4.3 圖書館與教育系統(tǒng)有關傳統(tǒng)文化閱讀教育體系尚未建立

一是相較博物館、文化館開展的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承體驗課程，圖書館推出的傳統(tǒng)文化課程需突破同質(zhì)化。嘗試將舊元素玩出新花樣，體現(xiàn)差異化及圖書館創(chuàng)意化。二是目前圖書館閱讀教育與教育系統(tǒng)尚未形成固定有效的常規(guī)教育模式；三是公共圖書館傳統(tǒng)文化閱讀目標群體渙散，未形成以更重閱讀體驗和分享的未成年人群體為中心的閱讀核心力量。

5 對策

2017年在全國政協(xié)會議上, 全民閱讀倡導者聶震寧上交了一份《我國中小學設立閱讀課的建議》提案,得到許多委員的支持。他提出，目前在中小學教育課程中, 尚未設立關于閱讀方法和閱讀實踐的教學課程[6]。面對目前公共圖書館與學校存在的若即若離的關系，公共圖書館對未成年人教育可有可無、可多可少的狀況，未成年人閱讀自發(fā)、無序和良莠不齊及公共圖書館開發(fā)課程內(nèi)容水平參差不齊的問題，建議各地區(qū)從實際情況出發(fā)，思考開展并推廣圖書館傳統(tǒng)文化閱讀教育課程的產(chǎn)業(yè)化。

5.1 爭取項目扶持和資助，研發(fā)館藏特色傳統(tǒng)文化讀本

圖書館館藏優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源既是對中小學課堂的有益補充與豐富，也是塑造和培養(yǎng)當代未成年人的思想道德素質(zhì)、人文自信的極好平臺。因此在館藏特色傳統(tǒng)文化讀本的開發(fā)中，應積極尋找傳統(tǒng)文化與現(xiàn)有教材的結合點，以新課改的語文教材為藍本進行課程資源的補充開發(fā)利用，將蘊含著深厚的歷史底蘊和文化內(nèi)涵的傳統(tǒng)文化有機滲透到中小學閱讀教學之中，加強中小學生對傳統(tǒng)文化的吸收與理解。

圖書館設計開發(fā)的館藏特色傳統(tǒng)文化讀本可以由屬于圖書館工作人員個人著作權的“職務作品”衍生成本館特色的文化創(chuàng)意產(chǎn)品。2016年5月，文化部、國家發(fā)改委、財政部、國家文物局等部門聯(lián)合印發(fā)《關于推動文化文物單位文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)的若干意見》，部署公共圖書館開展文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)工作。圖書館的文創(chuàng)起步晚、規(guī)模小、資源較為分散[7]。需要各級公共圖書館一是爭取圖書館主管部門，通過政策引導，發(fā)揮職能優(yōu)勢，給予必要的支持與幫助。二是依托全國古籍普査成果，探索開發(fā)各館館藏特色精品課程。三是完善圖書館質(zhì)量評估體系，鼓勵中小圖書館和中小學開發(fā)各類優(yōu)秀教育項目課程，創(chuàng)新講座、展覽等傳統(tǒng)文化內(nèi)容的閱讀推廣方式，把資源送出去，把人引進來。

5.2 建議圖書館系統(tǒng)與教育系統(tǒng)聯(lián)合，建立圖書館未成年人傳統(tǒng)文化閱讀教育體系

針對國內(nèi)圖書館系統(tǒng)與中小學教育系統(tǒng)尚未形成有效固定閱讀教育模式這一問題，建議兩系統(tǒng)聯(lián)合，由頂層設計開始，以某地區(qū)公共圖書館與一所中小學為試點單位，確立圖書館未成年人閱讀教育項目，探索圖書館館藏傳統(tǒng)文化資源利用最大化的有效途徑和手段，實現(xiàn)全國推廣。

—是圖書館系統(tǒng)和教育系統(tǒng)實現(xiàn)跨系統(tǒng)整體設計，明確把圖書館傳統(tǒng)文化課程教育納入中小學義務教育體系當中，成為中小學教育課程中的一門閱讀必修課，實現(xiàn)圖書館閱讀引導功能與中小學閱讀教育之間的聯(lián)合和完善，確保未成年人圖書館閱讀教育制度化、規(guī)范化。

二是公共圖書館與學校共同建立一套共贏的合作機制，確立一套公平、合理的評估和評價制度[8]。中小學擁有對圖書館的活動管理、資源利用和圖書館教學內(nèi)容的等級考評細則，圖書館對學校教學課程有評估考核要求，雙方互相協(xié)作，保證未成年人循序漸進的閱讀學習架構，培植和造就一個持續(xù)有效的閱讀習慣。